1. Вежливый
2. Хороший
3. Добрый
4. Честный
5. Умный
6. Послушный
7. Аккуратный
8. Трудолюбивый
На 1 место в самооценке выступает «вежливость» - 90 % детей признают, что обладают этим качеством, и относят употребление слова, обозначающего это качество к сфере общения со взрослыми. Дети трепетно относятся к проявлениям доброжелательности, и вежливость является одним из основных доступных им путей передачи своего отношения к другому человеку в общении.
«Аккуратность» и «трудолюбие» - наименее значимые для детей качества. Объясняя существование у себя этих качеств, дети говорят о том, что аккуратность нужна только дома, родителям, да воспитателям.
70% детей считают себя честными по отношению к себе и окружающим.
42% - считают себя умными.
29% - внимательными.
50% - умелыми.
Количественная обработка результатов методики позволила определить уровни развития самооценки детей.
III уровень (высокий) – 40% детей: Илья, Глеб, Ира, Коля.
II уровень (средний) – 30% детей: Лиза, Никита, Поля.
I уровень (низкий) – 30% детей: Тоня, Эмир, Арсений.
Таким образом, отмечается неполнота образа «Я» у детей с нарушением зрения. Ими раскрывается лишь часть из десяти предложенных характеристик, в ответах преобладают ситуативные и личностные высказывания, основанные не на анализе своей деятельности, поведения и отношений, а на высказывании взрослых.
Методика «Определение понятий» (Приложение 3).
Наиболее полные определения детьми с нарушенным зрением даются:
1). предметам обихода, транспорту, одежде;
2). одушевлённым понятиям, обладающим тем или иным эмоционально-оценочным значением;
3). глаголам, обозначающим знакомые действия, опыт которых у детей имеется.
В процессе определения предложенных понятий дети дают преимущественно однозначные ответы, характеризующие лишь один признак предмета. Одним из наиболее сложных для раскрытия являются глаголы, прилагательные и многозначные слова.
По результатам выполнения заданий методики нами выделяются три уровня определения понятий детьми группы:
III уровень (высокий) – 30% детей: Илья, Ира, Коля.
II уровень (средний) – 40% детей: Глеб, Лиза, Никита, Арсений.
I уровень (низкий) – 30% детей: Тоня, Эмир, Поля.
Таким образом, результаты констатирующего исследования по методикам «Какой Я», «Определение понятий», «Анкета для родителей, воспитателей», а также результаты социометрии (Приложение 9) позволяют сделать ряд выводов об особенностях коммуникативной деятельности детей старшей группы МДОУ «Д/с 43, для детей с нарушением зрения»:
- трудность соотнесения вербального понятия с реальным предметом, его признаками и действиями обусловлена недостаточностью знаний детей с нарушениями зрения о реальных явлений, взаимосвязях и взаимоотношениях окружающего мира, обеднённость словарного запаса, «привязанностью» слова к конкретному предмету или образу;
- формирование самооценки дошкольников с нарушениями зрения находится в зависимости от качественной оценки взрослыми их деятельности, душевных и деловых характеристик, а также складывается под воздействием тех представлений о ценных качествах личности, которым дети стремятся соответствовать;
- специфические затруднения в развитии речи указывают на недостаточность зрительно-сенсорного опыта и трудности анализа социальных взаимосвязей окружающего мира.
Сводная таблица после поведения диагностик,
методик констатирующего этапа
| Уровень | % |
| высокий | 30 |
| средний | 40 |
| низкий | 30 |
Вывод по главе II
Для успешного развития коммуникативных способностей у детей с нарушениями зрения необходима специальная работа по развитию внеситуативно-личностной формы общения со сверстниками через игру.
2.3. Содержание и ход формирующего эксперимента
Для осуществления поставленных задач было сделано следующее:
1. Создана эмоционально-комфортная развивающая предметная среда, соответствующая требованиям дошкольной педагогики с учётом специфики контингента группы. При построении предметно-пространственной среды мы соблюдали следующие принципы:
- принцип дистанции, позиции при взаимодействии (используем в группе мебель разной высоты, зонирование пространства группы соответствующей расстановкой мебели и оборудования);
- принцип активности, самостоятельности, творчества (уголок творчества, театрализованная зона);
- принцип стабильности-динамичночности (есть возможность перестановки, изменения среды при организации игр, мебель и атрибуты, необходимые детям лёгкие, прочные, эстетичные);
- принцип комплексирования и гибкого зонирования (используем в группе лёгкие перегородки, ширмы, переносим, при необходимости, игру в раздевалку и т.д.);
- принцип эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого (выделено место в интерьере группы, где размещены семейные альбомы, фотографии в рамках родителей и детей);
- принцип открытости и закрытости (по отношению к природе, обществу – используем в группе для озеленения красивые живые цветы, аквариум с рыбками. Для реализации принципы открытости обществу используем посещения театра, других детских учреждений, библиотеки.
- Принцип половой дифференциации (создали игровые уголки для девочек и мальчиков).
2. Разработан перспективный план работы с детьми, способствующий развитию коммуникативных способностей у детей с нарушенным зрением через различные виды игры, куда вошли «Уроки вежливости», «Игры-упражнения», «Сюжетно-ролевые игры», «Дидактические игры» (Таблица 3).
3. Подобраны игры и упражнения, направленные:
· на знакомство детей друг с другом;
· на создание положительных эмоций;
· на развитие эмпатии;
· на достижение положительной самооценки;
· на развитие навыков взаимодействия;
· на развитие произвольности поведения;
· на развитие внимания;
· на снятие напряжения, агрессии (Приложение 4).
4. Разработаны рекомендации для педагогов по планированию игровых занятий с детьми (Приложение 5);
5. Составлена консультация для педагогов «Дифференциация детей в детском коллективе» (Приложение 7).
При работе с детьми группы мы используем различные методы и приёмы, способствующие развитию коммуникативных способностей. А именно:
- введение сказочных персонажей;
- чтение художественной литературы, позволяющей оценить коммуникативные способности героев;
- предложение детям игр и ситуаций, в которых необходимы сотрудничество и взаимопомощь;
- поощрение совместных действий и помощи друг другу;
- оценка положительного примера других детей;
- поощрение стремления детей договариваться в играх, если возникают проблемы, конфликты;
Таблица 3
Перспективный план работы по развитию коммуникативных способностей детей старшей группы № 3
| Ситуации, «Уроки вежливости» | Игры-упражнения | Труд взрослых | Общение (беседы) | Сюжетно-ролевые игры | Дидактические игры, занятия | Чтение художественной литературы | |
| сентябрь | «За что я сегодня похвалил бы себя?» | «Баюшки-баю»; «Что кому?» | «Нас лечит врач и медсестра»; «Повар варит нам обед» | «Как бы ты поступил?»; «Как вести себя на улице» | «Детский сад»; «Больница» | «Распутай путаницу»; «Магазин овощей, фруктов»; «Ласковое имя»; «Опиши друга» | М. Пляцковский «Разноцветные зверята» Г. Остер «Вредные советы» |
| октябрь | «Будь всегда приветлив»; «Если ты находишься в транспорте» | «Не забывай о друге»; «Доброе слово лечит, а худое калечит» | «Стоматолог»; «Воспитатель» | Наши хорошие поступки; «Мои товарищи» | «Больница (стоматология) | «День рождения»; «Телефон»; «Моё настроение»; «Волшебный стул»; «Давайте поздороваемся» | А. Кондратьева «Перебивалка» (Азбука общения с.348) В. Осеева «Три товарища» |
| ноябрь | «Как вести себя во время разговора»; «Нужно ли дружить» | «Знакомство»; «Умей извиняться»; «Словарь вежливых слов» | «Музыкальный руководитель»; «Водитель» | «Что такое дружба?»; (Азбука общения) «Дурные привычки» | «Автобус» (Азбука общения) «Детский сад» | «Опиши друга»; «Цвета эмоций»; «Клеевой дождик»; «Сороконожка»; «Найди пару» | Н.Фомина «Подруги» (Азбука общения с.253) Л.Толстой «Два товарища» (Азбука общения с. 259) |
| декабрь | «Приди на помощь»; «Плачет девочка, как её успокоить?» | «Я хочу быть таким»; «Букет цветов для любимой мамы» («Учимся сочувствовать» с.11) | «Продавец»; «Кондуктор» | «С кем бы ты хотел дружить?» «Конфликт» (Азбука общения) | «Магазин»; «Путешествие на юг» | «Царевна Несмеяна»; «Тихий разговор»; «Пирамида любви»; «Вежливое слово»; «Интонации» | В. Артюхова «Трудный вечер» (Азбука общения с.216); Л. Квитко «Два друга» (Азбука общения с. 259) |
| январь | «Будь внимателен к другим, помоги, чем можешь»; «У Маши родился братик» | «Догонялки»; «Мама устала» («Учимся сочувствовать» с. 12) | «Учитель»; «Воспитатель» | «Что может случиться, если вдруг …»; «Мои мысли о себе» | «Школа»; «Детский сад» | «Иностранец»; «Гномики»; «Меняемся пуговицами»; «Клубочек»; «Дождь в лесу» | Ф.Зернова «Как Антон полюбил ходить в детский сад» (Азбука общения с. 259); В.Викторов «Дружат дети всей земли» |
| февраль | «День рождения друга» с.38; «Оля девочка добрая, но стеснительная» | «Пожелания другу» («Учимся сочувствовать» с. 38); «Подарки друг другу» | «Парикмахерская»; «Почтальон» | «Что я умею»; «Как нужно вести себя в гостях» | «Салон красоты»; «Почта» | «Волшебное перо»; «Печём пирог»; «Клубочек»; «Лабиринт»; «Передай улыбку другу»; «Подари движение другу» | С.Михалков «Хорошие товарищи» («Учимся сочувствовать» с. 36); В. Сухомлинский «Как на свете жить?» («Учимся сочувствовать» с. 35) |
| март | «Кристина потеряла на прогулке свою заколку» («Учимся сочувствовать» с. 26); «Женя увидела грустного мальчика на костылях» | «Рисуем эмоции пальцами» («Учимся сочувствовать» с. 18); «Угадай настроение» («Учимся сочувствовать» с. 13) | «Строительные профессии: маляр, штукатур» | «Как нужно вести себя в транспорте» | «Мы – строители» | «Представься с помощью куклы»; «Передай улыбку по кругу»; «Капитан»; «Кто тебя позвал, узнай»; «Повтори за мной» | Э. Шим «Брат и младшая сестра» («Учимся сочувствовать» с. 16); Т.И. Попова «Притча о дружбе» («Учимся сочувствовать» с. 18) |
| апрель | «У Кати старенькая бабушка, она плохо видит» («Учимся сочувствовать» с. 22); «Лиза пролила за завтраком компот на платье» | «Бабушка Маланья» («Учимся сочувствовать» с. 23); «Сотворение чуда» («Учимся сочувствовать» с. 34) | «Космонавт»; «Лётчик» | «Как нужно вести себя в детском саду» | «Космонавт»; «Лётчик» | «Лабиринт»; «Переходы»; «Волшебный стул»; «Катаем мяч»; «Шапка-невидимка»; «Море волнуется» | С. Капутикян «Моя бабушка» («Учимся сочувствовать» с. 21); Л.Н. Толстой «Старый дед и камень» («Учимся сочувствовать» с. 18) |
| май | «Если друг заболел» с. 28; «У Саши плохое настроение» | «Пишу письмо другу» («Учимся сочувствовать» с. 29); «Волшебный стул» («Учимся сочувствовать» с. 30) | «Артисты» «Модельер» | «Как нужно вести себя на приёме у врача» | «Театр» «Ателье» | «Горячая картошка»; «Слушаем сердце»; «Гвалт»; «Ива на ветру»; «Да» и «Нет» не говори» | Э.Успенский «Пишу тебе письмо» («Учимся сочувствовать» с. 29); А. Митт «Шар в окне» («Учимся сочувствовать» с. 31) |
- вовлечение детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве;