0,3, но с центральной и неустойчивой, а также не центральной
и неустойчивой фиксацией, так же, как предыдущей
категории, рекомендуется предъявлять тест-объекты тех же
цветов, размеров и формы.
Однако время проведения обследования желательно
назначать ближе к полудню из-за наличия детей с
центральной фиксацией. Отличительной особенностью этих
детей является трудность локализации взора на
определённом объекте, что должно учитываться при
обследовании.
Детям в возрасте от 5 до 10 лет, с остротой зрения от
0,4 и выше с центральной устойчивой фиксацией с
монокулярным, монокулярно- альтернирующим и
одновременным характером зрения, со сходящимся
косоглазием можно предъявлять разнообразные объекты
различных цветов и размеров. Обследование можно
проводить в любое время дня. Трудности связаны с
восприятием объёмных материалов, а также изображений
переднего, заднего плана. Отличительной особенностью этих
детей являются трудности конвергенции, расслабления,
релаксации. При обследовании следует учитывать
расположение тестовых материалов в пространстве. В связи с
нечёткостью изображения, из-за неправильной коррекции при
обследовании, тестового материала ребёнку с дальнозоркой
рефракцией необходимы очки для близи. Этой группе детей
на занятиях рекомендованы упражнения на расслабление
конвергенции, направление взора вверх и вдаль.
Детям в возрасте от 5 до 10 лет с той же остротой
зрения от 0,4 и выше с центральной устойчивой фиксацией, с
монокулярным, монокулярно- альтернирующим и
одновременным характером зрения, но с расходящимся
косоглазием, можно предъявлять объекты различных цветов и
размеров. Обследование можно проводить в любое время
дня. Для чёткого восприятия стимульного материала,
предъявляемого вблизи, необходимы очки для близи, так как
расходящееся косоглазие часто связано с миопической
рефракцией, и при высокой степени миопии детям требуются
очки для близи. На занятиях этой группе детей
рекомендуются упражнения на усиление аккомодации
(направление взора вниз и вблизь).
Детям от 5 до 10 лет с визусом от 0,4 до 1 при
одновременном, бинокулярном неустойчивом характере
зрения и отсутствии косоглазия предъявление стимульного
материала имеет лишь возрастные противопоказания.
2. Адаптация методик по процедуре проведения
Поскольку у детей с нарушением зрения при различных
заданиях возможен суксесивный способ зрительного
восприятия стимульного материала, то в таких случаях
требуется увеличение времени на экспозицию стимульного
материала минимум вдвое. В зависимости от особенностей
зрительной патологии время может быть увеличено от двух до
десяти раз. Это же относится к выполнению подобных
заданий.
При предъявлении материала, связанного с его
осязательным обследованием, время также увеличивается не
менее чем в 2-3 раза. Выполнение заданий на основе
осязания также требует увеличения времени в 2-3 раза по
сравнению с выполнением заданий на основе зрения.
Трудности координации движений, несогласованность
движений руки и глаза при нарушениях зрения замедляют
темп выполнения заданий, связанных с предметно-
практической деятельностью, что тоже требует увеличения
временных норм на их выполнение по сравнению с нормально
видящими детьми в 2-3 раза.
2.Требования к качеству выполнения
диагностических методик
а). К методикам, основанным на двигательных навыках
Монокулярный характер зрения детей с косоглазием и
амблиопией определяет недоразвитие микрокоординаций
движений.
Трудности координации движений свойственны также
слабовидящим и слепым детям. Поэтому выполнение заданий
с использованием различных предметных действий у этой
категории детей менее успешно и замедлено по сравнению с
нормально видящими детьми. В связи с этим не следует
учитывать неточность движений при выполнении заданий, а
лишь их результативность. Безусловно, в таких случаях
увеличивается время выполнения теста. (В данном случае
исключаются все тесты на исследование самих движений и
двигательных навыков.)
б). К методикам, основанным на речевом материале
Решение заданий, построенных на речевом материале,
требует предварительной проверки того, имеются ли за
предъявленным словесным материалом реальные
представления. Формализм речи, свойственный детям с
нарушением зрения, может помешать выяснить способности к
логическому мышлению и степень речевого развития.
Поэтому предварительно следует провести словарную работу
по наполнению предъявляемого материала конкретными
представлениями.
в). К методикам, связанным с элементами рисования
При использовании методик с элементами рисования
необходимо учитывать трудности формирования двигательных
навыков и микрокоординации движений, связь их с
возможностями зрительного контроля за своими движениями
и наличие зрительных представлений о том, что ребенок
должен изобразить. Предварительно следует проверить,
насколько он знает тот объект, который необходимо
изобразить и, если нет, то необходимо показать и рассказать
о нём. Особенно это касается слепых детей при рисовании на
приборе Семевского или Клушиной.
г). К методикам, основанным на использовании
зрительного анализа и синтеза пространственных
соотношений объектов
Монокулярный характер зрения у амблиопов и
косоглазых является причиной трудностей при выполнении
заданий на определение формы и величины предметов, их
расположения в пространстве, на объединение отдельных
частей в одно целое. Поэтому решению таких тестов должна
предшествовать предварительная работа, выясняющая знание
детьми предлагаемых форм и объектов, составляющих
тестовое задание.
д). К методике свободных творческих игр
При проведении таких игр необходимо предварительно
выяснить, знают ли дети игрушки, с которыми будут играть, и
объекты, которые они изображают. Особенно это относится к
стилизованным игрушкам, животным в одежде, сказочным
персонажам. Следует познакомить их также с действиями,
которые можно с ними производить, а также с помещением и
местом, где дети будут играть.
е). К методикам, в основе которых лежит подражание
В этих случаях следует учитывать отсутствие
зрительного подражания у слепых и его трудности при
глубоких нарушениях зрения. Возникает необходимость не
только показывать действия на зрение, но использовать
совместные действия ребёнка и взрослого, показ их
выполнения на самом ребёнке, используя двигательно-
мышечную память.
Зная специфику в развитии психических процессов у
детей с нарушениями зрения, в первую очередь следует
проверить глубину этих нарушений.
Поэтому необходимо провести исследования наиболее
страдающих психических процессов и состояний. Это - общая
осведомлённость, уровень получаемой информации и
средства её получения, т.е. обследование познавательной
деятельности.
Для первоначального обследования особенностей
зрительного восприятия может быть использован тест Н.
Барраги11, созданный специально для анализа зрительных
возможностей детей с нарушениями зрения. Для
представления детям рисунков теста, данных на последующих
страницах, следует соотнести их со зрительными
возможностями детей, по величине, контрастности и т.д.
Каждое из заданий следует предъявлять на отдельной
карточке. Так в тесте № 1 одиннадцать заданий.
Перед проведением теста дети исследуют структуру
предъявляемых матриц, и психолог выясняет понимание и
знание детьми таких понятий, как ряд, клеточка и т.д.
Приводим задания к тестам № 1 и 2.
Тест № 1
1. Отметить палочку, которая не похожа на все
остальные и отличается от всех других.
2. В первой клеточке нарисована палочка. Отметить во
второй большой клетке такую же палочку.
3. Посмотри на палочку в маленькой клеточке и отметь в
большой такую же.
4. Найди в этом ряду такую фигуру, которая отличается
от других, и отметь её.
5. Найди в ряду фигуру, отличающуюся от других, и
отметь её.
6. Посмотри в маленькую клеточку и отметь в большой
такую же фигуру, как в маленькой.
7. Найди в большой клетке такую же фигуру, как та, что
нарисована в маленькой.
8. Посмотри на первую фигуру в первом ряду, теперь
посмотри на вторую, что расположена рядом. В ней чего-то не
хватает. Найди маленькую недостающую часть фигуры.
9. Отметь в ряду крест.
10. Найди в большой клетке такую же форму, какая
нарисована в маленькой.
11. Отметь фигуру, которая отличается от других.
Тест № 2
12. Посмотри на части предмета, нарисованного в
маленьком квадрате, найди и отметь в большом, какому
предмету принадлежат эти части.
13. В маленьком квадрате нарисованы части предмета.
Найди и отметь целый предмет среди изображённых в
большой клеточке.
14. Отметь в ряду фигуру, которая отличается от
остальных.
15. Найди и отметь в большой клетке животное,
изображённое в маленькой клетке.
16. Найди и отметь в ряду фигуру, которая отлична от
других.
17. Отметь в клеточке ключ.
18. Отметь в клеточке ложку.
19. Отметь предмет, который можно надеть на себя.
20. С чем можно играть? Отметь.
21. Отметь в ряду фигуру, отличающуюся от других.
22. Отметь отличающуюся картинку.
23. Отметь отличающийся объект.
24. Найди флажок, который находится не на своём
месте, и отметь его.
25. Найди и отметь в большой клетке предмет, который
подходит к предмету, изображённому в маленькой клетке.
26. Посмотри на первую и вторую картинки; во второй