Смекни!
smekni.com

Детям с нарушениями зрения (стр. 12 из 14)

чего-то не хватает. Найди и отметь ту часть, которая

отсутствует во второй картинке.

27. Отметь картинку, отличающуюся от остальных в ряду.

28. Найди в ряду предмет, похожий на первый, и отметь

его.

29. Найди недостающую часть в нарисованном

предмете.

30. Найди в большой клеточке то, что нужно, чтобы

получилась такая же картинка, как в маленькой.

31. Посмотри на части предмета, изображённые в

маленькой клетке, и отметь в большой тот предмет, который

они составляют. Назови его.

32. Найди и отметь в большой клеточке такое же

животное, что изображено в маленькой клеточке.

33. Найди и отметь в большой клеточке такого же

поросёнка, какой изображён в маленькой клетке.

34. Найди, узнай и отметь корову.

Наиболее научно разработанные и проверенные

методики для детей дошкольного возраста и работа с ними

приведены в книге "Психолог в детском саду. Детский центр

Венгера". С учётом специальных требований к стимульному

материалу и требований к процедуре проведения

обследования они могут быть использованы при работе

психологов в дошкольных группах и первом классе.

Приведём, как пример, использование первых 10

тестов из стандартизированных диагностических методик при

работе с детьми, имеющими нарушения зрения.

1. Тест "Коробка форм". Выполнение задания требует

от ребёнка не только точности восприятия формы, но и

правильного поворота фигуры. Для слепых и детей с

нарушением зрения кроме этих общих требований при

выполнении задания (особенно при окклюзии и монокулярном

зрении) возникает трудность, связанная с восприятием

глубины и объёмности фигур-вкладышей, выделение из

объёмной фигуры плоскостного изображения геометрической

формы и идентификации её с прорезями коробки. В связи с

этим предварительно следует проанализировать вместе с

детьми фигуры-вкладыши, вычленить плоскостную фигуру с

тем, чтобы ребёнок мог идентифицировать её с прорезью.

Возможны также трудности практического вкладывания

фигур не только из-за неправильного поворота фигуры, но и

из-за недостаточно точной координации движений. Психолог

должен это отличать при выполнении теста, ставя уточняющие

вопросы.

2. Тесты "Пирамидка" и "Мисочки" (предметные

действия).

Методика выясняет уровень восприятия отношений

предметов по величине, особенности организации

деятельности, а также знание названий и идентификации

цветов у детей с остаточным зрением (при нормальном

цветоразличении) на основе выбора по образцу.

При выполнении предметных действий слепыми и

детьми с нарушениями зрения у них может страдать точность

и координированность движений. Из-за этого может быть

замедлено выполнение теста. Для более адекватной оценки

возможностей восприятия следует предварительно выяснить

знание детьми понятия величин, умение располагать их по

восходящей или нисходящей линии. Это подготовительный

этап к выполнению задания и определению уровня

организации поля деятельности с наполняющими его

объектами.

3. Тест "Разрезные картинки". Выявляет уровень

зрительного синтеза.

При проведении этого теста с детьми с нарушениями

зрения необходимо знать поле зрения детей и способ

зрительного восприятия - симультанный или суксессивный.

При таких нарушениях зрения у детей может страдать анализ,

на основе которого строился образ. Образ - представление -

может быть фрагментарным, в котором не представлены

несущественные и даже существенные признаки объекта.

В связи с этим предварительно необходимо показать и

проанализировать целостную картинку, установить, что у

ребёнка есть соответствующий образ изображённого на

разрезной картонке объекта, как основы зрительного синтеза

разрезанных частей.

4. В тесте "Конструирование по образцу" должны

быть чётко выражены различия в трёх строительных деталях,

предъявляемых для выполнения задания. Они могут быть

различных ярких цветов или иметь поверхности различной

шероховатости. Предъявление - на контрастном фоне, с тем,

чтобы слепой и ребёнок с нарушениями зрения мог выделить

места сочленения деталей.

5. Тест "Свободный рисунок" - выявляет уровень

владения техникой рисования и развития мелкой моторики.

Ребёнку предоставляется бумага (не глянцевая), простые и

цветные карандаши, фломастеры. Он может выбрать то, что

ему больше нравится. Однако, лучше, если карандаши и

фломастеры были бы более контрастными к бумаге. Красный,

синий, зелёный, чёрный, коричневый. Слепые используют

прибор Н.В.Клушиной.

6. Тест "Рисунок человека" позволяет выяснить

уровень развития образного мышления, особенности

эмоционально-личностной сферы и общения с окружающими.

Следует учитывать, что нормально видящий ребёнок начинает

рисовать человека после трёх лет. После четырёх лет -

человеческую фигуру в полный рост, а около пяти лет чётко

передаёт на рисунке все части тела человека: голову, шею,

руки, кисти рук, ноги и ступни. К шести годам он способен

передавать в рисунке движение.

У детей с нарушениями зрения эти временные границы

сдвинуты в зависимости от состояния зрения, наличия четких

представлений о фигуре человека и развития манипулятивных

движений рук и их зрительно-моторной координации. Поэтому

результаты этого теста должны быть соотнесены с другими

тестами, направленными на выяснение наличия образа и его

характера, а также образного мышления, эмоций, личности и

общения.

7. Тест "Свободная игра" построен на наблюдении за

действиями ребёнка во время игры. Выясняется принятие

роли, развитие сюжета, последовательность игровых

действий, использование заместителей. В разделе "принципы

адаптации" были указаны необходимые специфические

условия игры, позволяющие выяснить развитие мышления,

воображение ребёнка.

8. Тест "Дорисовывание фигур" может быть

применён лишь с учётом общих требований к адаптации

стимульного материала. Однако он поможет выяснить не

только уровень развития воображения и способность

создавать оригинальные образы, но и показать пробелы в

формировании реальных образов, связанные с нарушением

зрения.

9. Тест "Повторение слов и предложений" даёт

возможность проверить запоминание и воспроизведение

осмысленного знакомого материала. При проведении этого

теста необходима косвенная предварительная проверка

знания и понимания слов и предложений детьми с

нарушением зрения в беседе, игре, в работе с дидактическим

материалом или картинками. Как и для нормально видящих

возрастные нормы остаются те же - в 3 года предъявляются

три -четыре знакомых слова, в 4 года - пять - семь знакомых

слов и простая фраза.

10. Тест "Вопросы к картинкам". Основные

специфические требования предъявляются к стимульному

материалу; процедура обследования остаётся такой же, как

для нормально видящих детей. Время на рассматривание

картинок не ограничивается. Выявляется не только уровень

развития активной речи по ответам на вопросы: что здесь

нарисовано? кто это? что он или она делает?, но и

наполненность речи конкретными представлениями, ее

формализм и вербализм.

Стандартизированные диагностические методики для

определения умственного развития и учебной деятельности,

разработанные под руководством Л.А.Венгера и

В.В.Холмовской, могут быть также использованы при

обследовании детей с нарушениями зрения при наличии

условий, позволяющих детям решать эти задания, адаптации

материала в соответствии с общими требованиями к

зрительным и тактильным стимулам для детей с нарушениями

зрения.

Перед использованием стандартизированных тестов

нужно быть уверенным в том, что дети знают и понимают

предложенные задания. Так, в тесте "Учебная деятельность"

дети должны знать, что такое "ряд", знать и различать

геометрические фигуры, составляющие ряды, понимать, что

значит "соединить" фигуры или "линия узора должна идти

только вперёд". На подготовительных занятиях кроме

обучения соединению необходимо выяснить подобные

трудности и устранить их.

В тесте "Эталоны" основные специфические требования

предъявляются к стимульному материалу, чёткости его

изображения, контрастности по отношению к фону.

Необходима также проверка знания названий изображённых

предметов, хотя выделение эталонов в рисунке возможно и

без осмысления изображений, что также характеризует мир

представлений детей с нарушениями зрения, целостность

восприятия.

При использовании методики "Перцептивное

моделирование" (автор В.В. Холмовская) предъявляются

требования к большой контрастности и выделению мелких

деталей таких, как уголки, срезы, не только зрительно, но и

осязательно различающие их качества. В случае

невыполнения детьми этой методики в умственном плане

следует иметь вырезанные наборы фигур для решения их

наглядно-действенными средствами.

Методика "Схематизация" (автор Р.И. Бардина). Кроме

учёта специфических требований к стимульному материалу

следует обратить особое внимание на метки, их отнесённость

к местам изменения движения. Нужно также быть уверенным

в том, что у детей сформированы пространственные

представления и понятия, такие как вверх, вперёд, в сторону,

направо, налево, которые служат для анализа пути к домику

по чертежу. Вербализация и интеллектуализация процессов

ориентации свойственна детям с нарушениями зрения в

большей мере; они стремятся решать сенсорные задачи