способами, характерными для мышления.
Методика "Систематизация" (автор Н.Б. Венгер)
направлена на выявление уровня развития логического
мышления на материале систематизации объектов по
величине и классификации по форме. Предварительная
работа с детьми состоит в выяснении того, насколько дети
знают геометрические фигуры, входящие в тест, и как они их
различают по форме и величине. Поэтому необходимо
познакомить их с такими геометрическими фигурами, как
трапеция, пяти- и шестиугольники. Для классификации и
сериации фигур вырезать необходимые 36 фигур с тем, чтобы
дети первоначально провели работу по сериации и
классификации фигур, что покажет, что дети имеют основания
для решения задач выбора места заданных фигур по двум
признакам - величине и форме.
Необходимым элементом предварительной работы
являются также исследования и анализ матрицы, принципа её
построения. Только после такой подготовки можно приступать
к обследованию ребёнка с помощью этого теста.
Принципы анализа и подсчёта по этим методикам
остаются теми же, что и для нормально видящих детей. Они
подробно описаны в книге "Психолог в детском саду. Детский
центр Венгера". М., Интор, 1995.
С помощью этих стандартизированных тестов
осуществляется обследование у детей психологической
готовности к школьному обучению в сфере умственного
развития.
Особенности личности и эмоционально-волевой сферы
осуществляются в основном по известным проективным
методикам, таким, как неоконченные предложения,
Рубинштейн - Дембо, шкала самооценки, различного рода
опросники.
Е.И. Рогов1 на основании анализа отечественных и
зарубежных психологических исследований школьной
зрелости, или готовности к школьному обучению, выделил три
её компонента: личностная готовность, интеллектуальная
готовность и социально-психологическая готовность к
школьному обучению.
Мы уже проанализировали возможности использования
тестов умственного развития для детей с нарушениями
зрения. Дополнительные материалы при обследовании у
детей умственной, личностной и социально-психологической
готовности к школьному обучению можно получить на основе
теста Керна - Йирасека, подробно описанного Е.И. Роговым
(С.40-46) и в "Рабочей книге школьного психолога" (С.98-
102), а также в книге Я. Йирасека "Диагностика школьной
зрелости".13 При определении уровня интеллектуального
развития младших школьников с нарушениями зрения можно
использовать варианты методики Д. Векслера,
адаптированной А.Ю. Панасюком,14 позволяющей увидеть
высокий, средний и низкий уровень интеллектуального
развития детей, обусловленный различными причинами.
Тифлопсихологу особенно следует обратить внимание на
выяснение причины низкого уровня развития, что позволит
наметить пути коррекции.
Сравнительные исследования интеллектуального
развития слабовидящих детей младшего школьного возраста
показали, что прямой зависимости развития мышления от
нарушений зрения не обнаружено. Однако отмечается низкий
уровень сформированности понятий, умственных действий,
операций и форм мышления по сравнению с нормально
видящими детьми, что в значительной степени зависит от их
дошкольной подготовки в семье и детском саду и раннего
начала проведения коррекционной работы сенсорной сферы
ребёнка с нарушениями зрения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Уфа. Детский дом для слепых и слабовидящих
детей дошкольного возраста.
Мы сидим с Рахимой, слепой девочкой с
остаточным зрением, и собираем птичку из деревянного
конструктора. Она хорошо знает слово птичка, говорит
об отдельных частях ее тела, но никогда не держала ее
в руках. Я рассказываю ей о птицах, о том, какие они,
как они могут летать, показываю ей готовый образец
для построения. Мы вместе с ней внимательно
обследуем образец, потом разобранные части для его
построения.
Вместе с ней мы радуемся ее правильным
решениям и находкам, удачным попыткам соединения
частей. Наконец образец готов.
-Спасибо, Рахима, ты очень хорошо все сделала,
ты молодец. Тебе понравилось?
-Да, - говорит она и берет меня за руку. Потом,
подняв голову, она смотрит на меня вопрошающе. - А
когда я к Вам приду еще раз?
Мы выходим с ней из игровой комнаты, а там уже
стоит следующий - "теперь моя очередь!".
Мне становится и грустно, и радостно. Как
необходимо и важно для детей доброжелательное
индивидуальное общение, какое у них стремление
научиться чему-то новому и показать, что они могут
успешно справляться с заданиями. И как мало мы еще
для них делаем!
Появление психолога в дошкольном учреждении
для детей с нарушениями зрения - это огромная
возможность дать раскрыться маленькому слепому и
слабовидящему ребенку, почувствовать свои
способности и обрести уверенность в своих силах,
получить понимание и поддержку своего желания
овладеть окружающим миром.
Господи! Помоги им!
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н. и др. Подготовка ребёнка к
школе.- М., 1991.
2. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе.-
М., 1994.
3. Венгер А.А., Цукерман Г.А. Психологическое обследование
младших школьников // Дефектология. - 2001. - № 2.
4. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.:
Просвещение, 1995.
5. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы
развития зрительного восприятия у детей с нарушением
зрения: Учеб.-метод. пособие.- М.: АПН СССР НИИД, 1990.
6. Григорян Л.А. Комплексное лечение косоглазия и
амблиопии в специализированном детском саду для детей с
нарушениями зрения: Автореф. канд. дис.- М., 1980.
7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- М.,
1993.
8. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению
психологической готовности детей 6- 7 лет к школьному
обучению.- М., 1993.
9. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, воспитание и обучение
детей с нарушениями зрения.- М.: Просвещение, 1990.
10. Жохов В.П., Замулин А.Л., Литвак А.Г., Солнцева Л.И. К
вопросу организации психологической службы в
специальных школах для детей с нарушенным зрением //
Дефектология.- 1989.- № 3.
11. Жохов В.П., Кормакова И.А., Плаксина Л.И. Реабилитация
детей, страдающих содружественным косоглазием и
амблиопией: Метод. пособие.- М.: ВОС, 1989.
12. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении:
Руководство для практ. психолога.- М.: Новая школа, 1992.
13. Забрамная С.Д. Наглядный материал психолого-
педагогического обследования детей в медико-
педагогических комиссиях.- М., 1985.
14. Забрамная С.Д. Знаете ли вы нас? Хотите ли помочь нам?:
Материалы для практ. работы с детьми.- М., 1993.
15. Изучение познавательных процессов детей дошкольного
возраста. Из опыта практ. психолога Л.И. Катаевой.- М.:
Компульс, 1994.
16. Йирасек. Я. Диагностика школьной зрелости. //
Диагностика психического развития.- Прага, 1978.
17. Литвак А.Г. Тифлопсихология. - М.: Просвещение, 1995.
18. Обучение и коррекция развития дошкольников с
нарушенным зрением: Метод. пособие.- СПб.: Образование,
1995.
19. Особенности приёма и переработки зрительной
информации при нарушениях зрения.- М.: Педагогика, 1978.
20. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.
Векслера.- М., 1973.
21. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с
нарушением зрения.- М.: ВОС, 1985.
22. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной
работы в детском саду с нарушением зрения.- М.: Город,
1998.
23. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте
психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной.- М.,
1994.
24. Психолог в детском саду. РАО Детский центр
Л.А.Венгера.- М.: Интор, 1995.
25. Рабочая книга школьного психолога / Под ред.
И.В.Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.
26. Рабочая книга школьного психолога / Под ред.
И.В.Дубровиной.- М.: Международная педагогическая
академия, 1995
27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в
образовании.- М.: Владос, 1995.
28. Селезнёва Е.В. Коррекционная направленность занятий по
формированию представлений о себе у дошкольников с
нарушением зрения: Автореф. канд дис.- М., 1995.
29. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у
слепых детей дошкольного возраста.- М.: Педагогика, 1980.
30. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства.- М.: Полиграф
Сервис, 2000.
31. Специальные коррекционные программы для
дошкольников с тяжёлыми нарушениями зрения.- СПб.:
Образование, 1995.
32. Шелби Б. Открой своего ребёнка с помощью тестов (тесты
для детей).- Тюмень: Скорпион.
33. Цветные матрицы Равена.
34. A Social Maturity Scale for Blind Preschool Children. A Guide
to its Use.- AFB. N.Y., 1957.
35. Barraga N. Increased Visual Behavior in Low Vision Children.-
AFB. N.Y., 1977.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение::::::::::::::::::::..
3
I.
Теоретические основы организации
обследования практическим тифлопсихологом
детей с нарушениями
зрения:::::::::::::::..
6
II.
Основные функции психолога в дошкольном
учреждении для детей с нарушениями
зрения::::::::::::::::::::::
:..
10
III.
Специфика работы тифлопсихолога
17
IV.
Трудности кризисных периодов
48
V.
Принципы адаптации диагностирующих методик,
используемых при обследовании детей с
нарушениями зрения разных возрастных
групп:..
67
Заключение
91
Список литературы
93
Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М.: Полиграф Сервис, 2000.-
246 с.
2 Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении: Руководство для
практического психолога / Под ред. Л.А. Венгера.- М.: Науч.-метод.
объединение "Творческая педагогика", малое предприятие "Новая школа",
1992.- С. 32.
3 Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении: Руководство для
практического психолога / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Науч.-метод.