Смекни!
smekni.com

Детям с нарушениями зрения (стр. 4 из 14)

есть толстый поролоновый матрас, поролоновые мячи и

ракетки. Психологом подобрана целая система игр и

упражнений по снятию агрессивности. Здесь можно сильно

постучать ногами, побить руками и ногами по матрасу,

подушкам, мячам и таким образом снять накопившиеся

негативные эмоции и напряжение, а потом, поиграв с водой и

песком, "добрать" радости эмоционального благополучия от

естественных природных факторов.

В этом помещении достаточно естественной зелени, она

не только украшает интерьер, но и воздействует как

дополнительное релаксирующее средство.

Большой аквариум с подсветкой и крупными рыбами,

медленно и лениво движущимися по водному пространству.

Лежа на ковре, дети могут наблюдать за плавными

движениями рыб и получить двойную пользу: развитие

прослеживающей функции глаз и снятие напряженности.

В маленькой комнате за дверью - царство темноты.

Здесь мягкие полы и стены, много подушек, мягких игрушек.

Дети приходят сюда одни или со взрослыми, чтобы

расстаться с "пустыми" страхами. Ведь страх можно испугать

громким криком, а потом при зажженном свете убедиться, что

он исчез. После этого осмелевший ребенок забегает сюда

самостоятельно еще неоднократно и перепроверяет свою еще

неокрепшую смелость раз за разом, а вскоре приведет сюда

друга-трусишку, чтобы побороть и его страх.

В комнате для релаксации для детей устроен красивый

тканевый вигвам без окон и дверей. Им важно некоторое

время оставаться один на один с собой. Поэтому, забравшись

в вигвам, дети могут самостоятельно заизолировать себя от

окружающей действительности, а при желании наблюдать за

окружающими через щелочку.

Важной частью этого помещения является кукольный

мини-театр. Его назначение - коррекция межличностных

отношений, нарушения общения как между детьми, так и

между детьми и взрослыми. Куклотерапия - одно из самых

эффективных средств коррекции личностной сферы детей.

На небольшом простенке - фотообои с природным

пейзажем: лесистый берег небольшой речушки. Вода

прозрачная, на дне видны камни. И как продолжение -

небольшие емкости, заполненные водой и камнями. Можно,

разувшись, побродить босиком по воде и по камням. Эта

известная процедура физического и психического

оздоровления. Рядом - настоящие пеньки, на которых можно

отдохнуть после процедуры и полюбоваться пейзажем.

Последнее помещение - маленький диагностический

блок. Дверь туда ведет не простая, здесь вставлено зеркало

Гизелла, через которое, по мере необходимости, психолог

может наблюдать незаметно для ребенка за его состоянием и

поведением. Стены оклеены обоями спокойных тонов, на полу

- мягкое покрытие. Два удобных секционных шкафа с глухими

дверцами. Там размещены диагностические методики со

стимулирующим материалом по возрастам. Это все убрано в

отдельные коробки, что повышает удобство в их

использовании. На отдельной полке - папки с личными

делами детей. На уголках папок цветовые обозначения,

обозначающие выявленные у детей проблемы и понятные

только психологу. В каждом личном деле - собранная о

ребенке информация, результаты обследования,

рекомендации психолога. В другом шкафу - коррекционно-

развивающий систематизированный материал для

формирования психических процессов, качеств и состояний

ребенка.

Популярная и справочная литература,

систематизированная по разделам детской психологии,

является тоже хорошим подспорьем в работе психолога. В

комнате - удобный стол и стулья для общения с ребенком.

Они расположены таким образом, чтобы в поле зрения

ребенка не было никаких отвлекающих моментов. На стене за

занавеской - зеркало. Его психолог использует во время

занятий и диагностики с целью снятия напряженности и

усталости.

Интерьер дополняет несколько мягких игрушек для

установления контакта с детьми и организации

самостоятельной игровой деятельности.

Специфические требования к проведению обследования

детей с нарушениями зрения

Кроме общих психологических требований,

предъявляемых к организации и проведению обследования

детей, таких, как предварительное знакомство с историей их

развития и наблюдение за ребёнком в группе на занятиях, в

часы досуга, установление контакта с ребёнком, организация

места обследования, выбор методик в соответствии с целью

исследования, следует создать также соответственную

освещённость, т.к. требования к освещению особые, а именно

- общая освещённость помещения должна быть 1000 люкс, на

рабочем столе ребёнка - 400 - 500 люкс.

В зависимости от возраста и состояния зрения

непрерывная зрительная нагрузка детей не должна превышать

15-20 минут в старшем дошкольном и младшем школьном

возрасте. В младшем и среднем дошкольном возрасте - 5-10

минут. Во всех случаях необходима консультация с

офтальмологом, устанавливающим режим зрительной работы

детей в соответствии с диагнозом и характером течения

заболевания.

При напряжённой зрительной нагрузке следует делать

перерыв в работе с ребёнком или менять вид деятельности,

переключаясь на работу, не связанную с напряжённым

зрительным наблюдением.

Специальные требования должны предъявляться к

наглядным пособиям, используемым для обследования и для

игры, этому посвящён специальный раздел.

При анализе истории развития ребёнка особое

внимание следует обратить на его социальную зрелость,

имеющую огромное значение в процессе абилитации ребёнка

с нарушениями зрения. Социальная зрелость такого ребёнка в

ранний период тесно связана с его биологическим

созреванием, особенно с двигательным развитием,

мануальной деятельностью рук. Поэтому в истории развития

следует обратить особое внимание на двигательное развитие

ребёнка с раннего детства. Уровень социального развития

выявляется также в коммуникативной деятельности детей. Для

детей с нарушениями зрения она представляет

специфические трудности не только из-за наличия

значительного объёма формально усвоенных слов, но и из-за

выключения или сокращения понимания и употребления

неязыковых форм общения. Поэтому при обследовании речи

следует обратить внимание на её выразительность,

эмоциональность, мимику, жест, позу в процессе общения.

Это позволит выявить и другие трудности детей.

Для детей с нарушениями зрения характерна меньшая

познавательная активность. В связи с этим в тифлопедагогике

существует дидактический принцип, отводящий значительно

больше места педагогической помощи детям, а психологу

следует выяснить, насколько ребёнку свойственен интерес и

внимание к окружающим предметам, лицам, к овладению

простейшими нормами социального поведения в обществе.

Проблема социализации в дошкольном и младшем

школьном возрасте у детей с недостатками зрения является

определяющей в их абилитации. Именно отсутствие таких

качеств, как самостоятельность в передвижении,

самообслуживании, умение общаться с детьми и взрослыми,

как знакомыми, так и не знакомыми, умение пользоваться

современной бытовой техникой и т.д., приводит к

дезадаптации детей с нарушениями зрения, к

неприспособленности к самостоятельной жизни в обществе,

затрудняет интеграцию в массовые учебные заведения.

Последние годы в дошкольных и школьных учреждениях

для детей с нарушениями зрения больше всего внимания

уделялось развитию познавательных процессов, что привело к

значительным успехам интеллектуального развития детей, но

ослабило социальную адаптацию. Зависимость от взрослых и

товарищей, боязнь новых условий и перемен, отстранение от

общества - вот то, что формируется при отсутствии должного

внимания к социализации детей с нарушениями зрения с

раннего возраста.

В зарубежной и, особенно, американской литературе

существует большое количество тестов для определения

уровня психического развития слепых детей и детей,

имеющих глубокие нарушения зрения. На основе анализа этих

тестов K.S.Maxfield and S.Bucholz составили шкалу социальной

зрелости слепого ребёнка от 0 до 6 лет. Шкала опубликована

в 1957 г. и поэтому к ней необходимо относиться, как к

примерной рамке развития слепого ребёнка, поскольку

изменения социальных условий развития общества, семьи,

отношений к слепоте и слабовидению позволяют в одних

случаях превысить возможности слепых детей, а в других,

особенно когда слепота и слабовидение связаны с

дополнительными нарушениями, - снизить их.

Приводим шкалу с вопросами и констатацией

возможностей детей с нарушениями зрения, полезную для

психологов, родителей и воспитателей, в которой отражается

развитие социализации ребёнка от рождения до поступления

в школу.

Шкала развития, с одной стороны, показывает те

умения, способности и навыки, которыми ребёнок с

нарушениями зрения должен овладеть в каждый из

возрастных периодов, а с другой стороны, даёт возможность

сравнить индивидуальное развитие ребёнка с примерным

перечнем способностей, обозначенным в шкале.

Анализ данных, полученных с её помощью, даст

возможность психологу понять и те трудности, которые

возникают у слепого ребёнка в процессе воспитания в

дошкольном учреждении.

Шкала обследования составлена с использованием

стандартизированной шкалы социальной зрелости для слепых

детей дошкольного возраста K.S.Maxfield and S.Bucholz4.

Она адаптирована к категории детей с нарушенным

зрением.

В каждом из возрастных периодов представлены в

развитии социальные навыки в 7 направлениях:

1. Общее развитие, обусловленное биологическим