есть толстый поролоновый матрас, поролоновые мячи и
ракетки. Психологом подобрана целая система игр и
упражнений по снятию агрессивности. Здесь можно сильно
постучать ногами, побить руками и ногами по матрасу,
подушкам, мячам и таким образом снять накопившиеся
негативные эмоции и напряжение, а потом, поиграв с водой и
песком, "добрать" радости эмоционального благополучия от
естественных природных факторов.
В этом помещении достаточно естественной зелени, она
не только украшает интерьер, но и воздействует как
дополнительное релаксирующее средство.
Большой аквариум с подсветкой и крупными рыбами,
медленно и лениво движущимися по водному пространству.
Лежа на ковре, дети могут наблюдать за плавными
движениями рыб и получить двойную пользу: развитие
прослеживающей функции глаз и снятие напряженности.
В маленькой комнате за дверью - царство темноты.
Здесь мягкие полы и стены, много подушек, мягких игрушек.
Дети приходят сюда одни или со взрослыми, чтобы
расстаться с "пустыми" страхами. Ведь страх можно испугать
громким криком, а потом при зажженном свете убедиться, что
он исчез. После этого осмелевший ребенок забегает сюда
самостоятельно еще неоднократно и перепроверяет свою еще
неокрепшую смелость раз за разом, а вскоре приведет сюда
друга-трусишку, чтобы побороть и его страх.
В комнате для релаксации для детей устроен красивый
тканевый вигвам без окон и дверей. Им важно некоторое
время оставаться один на один с собой. Поэтому, забравшись
в вигвам, дети могут самостоятельно заизолировать себя от
окружающей действительности, а при желании наблюдать за
окружающими через щелочку.
Важной частью этого помещения является кукольный
мини-театр. Его назначение - коррекция межличностных
отношений, нарушения общения как между детьми, так и
между детьми и взрослыми. Куклотерапия - одно из самых
эффективных средств коррекции личностной сферы детей.
На небольшом простенке - фотообои с природным
пейзажем: лесистый берег небольшой речушки. Вода
прозрачная, на дне видны камни. И как продолжение -
небольшие емкости, заполненные водой и камнями. Можно,
разувшись, побродить босиком по воде и по камням. Эта
известная процедура физического и психического
оздоровления. Рядом - настоящие пеньки, на которых можно
отдохнуть после процедуры и полюбоваться пейзажем.
Последнее помещение - маленький диагностический
блок. Дверь туда ведет не простая, здесь вставлено зеркало
Гизелла, через которое, по мере необходимости, психолог
может наблюдать незаметно для ребенка за его состоянием и
поведением. Стены оклеены обоями спокойных тонов, на полу
- мягкое покрытие. Два удобных секционных шкафа с глухими
дверцами. Там размещены диагностические методики со
стимулирующим материалом по возрастам. Это все убрано в
отдельные коробки, что повышает удобство в их
использовании. На отдельной полке - папки с личными
делами детей. На уголках папок цветовые обозначения,
обозначающие выявленные у детей проблемы и понятные
только психологу. В каждом личном деле - собранная о
ребенке информация, результаты обследования,
рекомендации психолога. В другом шкафу - коррекционно-
развивающий систематизированный материал для
формирования психических процессов, качеств и состояний
ребенка.
Популярная и справочная литература,
систематизированная по разделам детской психологии,
является тоже хорошим подспорьем в работе психолога. В
комнате - удобный стол и стулья для общения с ребенком.
Они расположены таким образом, чтобы в поле зрения
ребенка не было никаких отвлекающих моментов. На стене за
занавеской - зеркало. Его психолог использует во время
занятий и диагностики с целью снятия напряженности и
усталости.
Интерьер дополняет несколько мягких игрушек для
установления контакта с детьми и организации
самостоятельной игровой деятельности.
Специфические требования к проведению обследования
детей с нарушениями зрения
Кроме общих психологических требований,
предъявляемых к организации и проведению обследования
детей, таких, как предварительное знакомство с историей их
развития и наблюдение за ребёнком в группе на занятиях, в
часы досуга, установление контакта с ребёнком, организация
места обследования, выбор методик в соответствии с целью
исследования, следует создать также соответственную
освещённость, т.к. требования к освещению особые, а именно
- общая освещённость помещения должна быть 1000 люкс, на
рабочем столе ребёнка - 400 - 500 люкс.
В зависимости от возраста и состояния зрения
непрерывная зрительная нагрузка детей не должна превышать
15-20 минут в старшем дошкольном и младшем школьном
возрасте. В младшем и среднем дошкольном возрасте - 5-10
минут. Во всех случаях необходима консультация с
офтальмологом, устанавливающим режим зрительной работы
детей в соответствии с диагнозом и характером течения
заболевания.
При напряжённой зрительной нагрузке следует делать
перерыв в работе с ребёнком или менять вид деятельности,
переключаясь на работу, не связанную с напряжённым
зрительным наблюдением.
Специальные требования должны предъявляться к
наглядным пособиям, используемым для обследования и для
игры, этому посвящён специальный раздел.
При анализе истории развития ребёнка особое
внимание следует обратить на его социальную зрелость,
имеющую огромное значение в процессе абилитации ребёнка
с нарушениями зрения. Социальная зрелость такого ребёнка в
ранний период тесно связана с его биологическим
созреванием, особенно с двигательным развитием,
мануальной деятельностью рук. Поэтому в истории развития
следует обратить особое внимание на двигательное развитие
ребёнка с раннего детства. Уровень социального развития
выявляется также в коммуникативной деятельности детей. Для
детей с нарушениями зрения она представляет
специфические трудности не только из-за наличия
значительного объёма формально усвоенных слов, но и из-за
выключения или сокращения понимания и употребления
неязыковых форм общения. Поэтому при обследовании речи
следует обратить внимание на её выразительность,
эмоциональность, мимику, жест, позу в процессе общения.
Это позволит выявить и другие трудности детей.
Для детей с нарушениями зрения характерна меньшая
познавательная активность. В связи с этим в тифлопедагогике
существует дидактический принцип, отводящий значительно
больше места педагогической помощи детям, а психологу
следует выяснить, насколько ребёнку свойственен интерес и
внимание к окружающим предметам, лицам, к овладению
простейшими нормами социального поведения в обществе.
Проблема социализации в дошкольном и младшем
школьном возрасте у детей с недостатками зрения является
определяющей в их абилитации. Именно отсутствие таких
качеств, как самостоятельность в передвижении,
самообслуживании, умение общаться с детьми и взрослыми,
как знакомыми, так и не знакомыми, умение пользоваться
современной бытовой техникой и т.д., приводит к
дезадаптации детей с нарушениями зрения, к
неприспособленности к самостоятельной жизни в обществе,
затрудняет интеграцию в массовые учебные заведения.
Последние годы в дошкольных и школьных учреждениях
для детей с нарушениями зрения больше всего внимания
уделялось развитию познавательных процессов, что привело к
значительным успехам интеллектуального развития детей, но
ослабило социальную адаптацию. Зависимость от взрослых и
товарищей, боязнь новых условий и перемен, отстранение от
общества - вот то, что формируется при отсутствии должного
внимания к социализации детей с нарушениями зрения с
раннего возраста.
В зарубежной и, особенно, американской литературе
существует большое количество тестов для определения
уровня психического развития слепых детей и детей,
имеющих глубокие нарушения зрения. На основе анализа этих
тестов K.S.Maxfield and S.Bucholz составили шкалу социальной
зрелости слепого ребёнка от 0 до 6 лет. Шкала опубликована
в 1957 г. и поэтому к ней необходимо относиться, как к
примерной рамке развития слепого ребёнка, поскольку
изменения социальных условий развития общества, семьи,
отношений к слепоте и слабовидению позволяют в одних
случаях превысить возможности слепых детей, а в других,
особенно когда слепота и слабовидение связаны с
дополнительными нарушениями, - снизить их.
Приводим шкалу с вопросами и констатацией
возможностей детей с нарушениями зрения, полезную для
психологов, родителей и воспитателей, в которой отражается
развитие социализации ребёнка от рождения до поступления
в школу.
Шкала развития, с одной стороны, показывает те
умения, способности и навыки, которыми ребёнок с
нарушениями зрения должен овладеть в каждый из
возрастных периодов, а с другой стороны, даёт возможность
сравнить индивидуальное развитие ребёнка с примерным
перечнем способностей, обозначенным в шкале.
Анализ данных, полученных с её помощью, даст
возможность психологу понять и те трудности, которые
возникают у слепого ребёнка в процессе воспитания в
дошкольном учреждении.
Шкала обследования составлена с использованием
стандартизированной шкалы социальной зрелости для слепых
детей дошкольного возраста K.S.Maxfield and S.Bucholz4.
Она адаптирована к категории детей с нарушенным
зрением.
В каждом из возрастных периодов представлены в
развитии социальные навыки в 7 направлениях:
1. Общее развитие, обусловленное биологическим