продуктивные занятия, требующие продолжения. Это
показывает, что у ребёнка сформировался интерес и
готовность осуществлять свои идеи достаточно длительное
время.
От пяти до шести лет
86.Ребёнок знает, когда наступает утро, день,
вечер, ночь. Он приурочивает это к определённой
деятельности - завтрак, обед, ужин, дневной и ночной сон и
т.д. Знает, что такое часы, хотя ещё не обязательно
определяет время по часам.
87.Ребёнок чистит зубы, при этом помощь
оказывается только советом. Родители могут стоять рядом,
чтобы удостовериться, что всё делается правильно, но не
помогать ребёнку.
88.Самостоятельно одевается, но ещё имеются
трудности в завязывании узлов, бантов, шнурков.
89.Застёгивает пуговицы как спереди, так и сбоку.
Пуговицы должны быть не слишком маленькими, чтобы было
удобно их захватывать пальцами и просовывать в петлю.
90.Прыгает на одной ноге или попеременно, то на
одной, то на другой. Это требует умения балансировать
своим телом и уверенности ребёнка в том, что он сможет это
сделать с определённой сноровкой и умением.
91.Ребёнок при раздевании вешает свою одежду на
вешалку. При этом он должен также вешать одежду на низко
расположенный крючок, после умывания вешать полотенце и
складывать свои вещи. Это показывает, что он чувствует
ответственность за состояние своих вещей, знает их место,
знает правила обращения с ними.
92.Самостоятельно расчёсывает и причёсывает
волосы. Ребёнка оставляют одного с тем, чтобы он сам мог
сделать себе простую прическу.
93.Использует нож при резке или намазывании
мягкой пищи. При этом не нужен острый нож, т.к. ребёнку он
даётся для намазывания масла, паштета и разрезания
нетвёрдых продуктов.
94.Ребёнок завязывает узлы, например, после
шнурования ботинок.
95.Дифференцирует то, что является компонентами
фантазии, и то, что есть в реальной жизни. Например, что
животные не могут на самом деле говорить, и это компонент
фантазии в сказках. Когда он рассказывает сказку или
рассказ, он обычно уже понимает, что может и что не может
быть в реальной жизни.
Приведенная шкала социального развития ребенка с
нарушением зрения является лишь рамкой, примерным
показателем возможностей слепого и слабовидящего
ребенка, не имеющего отягощающих психическое и
социальное развитие дополнительных нарушений в виде
умственной отсталости, задержек психического развития,
двигательных нарушений и т.д., вызванных поражением
деятельности центральной нервной системы.
Кроме того, следует учитывать, что развитие
современного общества, его техническое оснащение,
изменение менталитета накладывает отпечаток на рост и
психическое развитие ребенка. Психология и социальное
поведение в обществе за последние пятьдесят лет
изменились, изменились люди и дети.
Однако биологическое созревание и биологические
основы психического развития меняются значительно
медленнее, чем социальные, поэтому в поведении и
социальных навыках в первые годы жизни ребенка изменения
произошли меньше, чем в годы дошкольного и младшего
школьного возраста.
Дети-дошкольники, включая и детей с нарушениями
зрения, обладают в настоящее время большими знаниями и
умениями. Это также должно учитываться тифлопсихологом.
Произошли и негативные изменения в составе детей с
нарушениями зрения, так как за последнее время в этиологии
зрительных нарушений наблюдается большее количество
детей, причиной нарушения зрения которых являются
врожденные формы, связанные с экологией, со здоровьем
отца и матери. Среди детей с нарушениями зрения
увеличилось количество детей со сложными глазными
заболеваниями, осложняющими их социализацию. Кроме
того, к сожалению, современное общество не принимает или
принимает с большой осторожностью людей с глубокими
нарушениями зрения, дает им почувствовать, что они иные.
Это вызывает у детей с нарушениями зрения отрицательные
эмоциональные состояния (в процессе выяснения своего
отличия и своего дефекта).
IV. ТРУДНОСТИ КРИЗИСНЫХ ПЕРИОДОВ
Период пребывания ребёнка с нарушением зрения в
специальном учреждении от ясельного до младшего
школьного возраста включительно связан для него с
несколькими кризисными периодами, как
общепсихологического, так и специфического
тифлопсихологического характера.
Наиболее острым специфическим периодом является
период осознания своего отличия от нормально видящих
детей, приходящийся на средний и старший дошкольный
возраст. Второй критический период связан с переходом от
дошкольной системы воспитания к регулярному
систематическому школьному обучению. Третий - переход к
обучению в средних классах общеобразовательной и
специальной школ. Это означает для детей смену обстановки,
учителей, товарищей, коллектива, появление новых
требований к поведению в новом коллективе, установление
связей и своей позиции в классе, переход к предметному
преподаванию с разными учителями-предметниками. Наличие
зрительного дефекта во всех этих случаях усугубляет
состояние тревожности у детей, неуверенности в своих силах
и возможностях, может вызвать стрессовые состояния.
Роль психолога, проводящего обследования детей в эти
периоды, состоит в подготовке детей к переменам в их жизни
и в создании вместе с воспитателями и учителями установки
на преодоление трудностей и поиск возможностей их
избежать или преодолеть.
а). Период осознания детьми своего отличия
Проблема переживания своего дефекта в дошкольном
возрасте связана с пониманием и осознанием себя, своей
личности, своего "я", как особого, отличающегося от
нормально видящих детей, пониманием того, что он не в
состоянии осуществлять связи и контакты, выполнять ряд
действий, основанных на зрительной перцепции. И это
вызывает у детей чувство неудовлетворения собой. Поэтому
первым направлением при обследовании является выяснение
того, как, в какой степени ребёнок осознаёт себя как
личность, имеющую свои собственные потребности и
особенности.
Понимание своего дефекта или недостатка и осознание
необходимости его коррекции способствует возникновению
актов саморегуляции. С другой стороны, недостаточная
сформированность произвольных психических процессов и
возникновение пассивной позиции по отношению к
окружающему у ребёнка с нарушениями зрения затрудняет и
замедляет процесс становления саморегуляции. Для того
чтобы определить степень и уровень готовности к
саморегуляции, необходимо выяснить:
- Знание ребёнком своих органов чувств. Это знание
формируется на основе собственных проб, проверок
своих физических качеств, двигательных способностей
и понимания того, что ему нравится или не нравится,
что он может или не может сделать.
- Понимание пользы для себя очков, лечения даже с
помощью окклюзии, специальных занятий по развитию
зрения, приборов, помогающих ему видеть и
осуществлять необходимую деятельность.
- Возникновение понимания необходимости
организации своего личного места для игр, занятий,
отдыха.
- Появление желания общаться с избранными детьми и
взрослыми, создавать своё личное окружение,
личностное пространство.
- Понимание возможности попросить о помощи именно
в то время, когда она ему требуется.
- Появление интереса к своему внешнему виду и
внешнему виду окружающих, умение оценивать его.
Отношение к необходимости носить очки, к виду своих
глаз.
- Различение одежды, требующейся в разных условиях:
для игры на площадке, для поездки в гости, для
занятий физкультурой и т.д.
- Осуществление самоконтроля за поведением,
понимание несоответствия своего поведения в
некоторых ситуациях и стремление выработать с
помощью взрослого правильные и приемлемые для
общества формы поведения.
Второе направление связано со специфическими
проблемами социальной адаптации дошкольника с
нарушениями зрения. Оно предполагает наличие и развитие
навыков и качеств ребёнка, помогающих ему жить в
обществе, разрешая возникающие конфликты и трудности как
с помощью взрослых, так и самостоятельно.
Для этого психологу необходимо знать:
- Как у ребёнка развивается процесс расширения знаний
и представлений об обществе, о других людях, об
окружении. Как он использует полисенсорный характер
восприятия при знакомстве с людьми и окружением, не
вызывает ли у него страх встреча с новыми предметами.
- Как он получает информацию от других людей, и как её
использует. Нет ли у него боязни общения с людьми. Не
замыкается ли он в узком кругу родных и близких.
- Задаёт ли он вопросы, чтобы получить новую
информацию или пассивен в приобретении новых
знаний.
- Создаёт ли он свою индивидуальную систему средств
получения информации, ограниченную нарушением
зрения, имеет ли навыки использования окружающей
обстановки, людей.
- Предлагает ли он свою помощь другим детям и
взрослым.
- Понимает ли он, что для участия в общем деле с
коллективом детей и взрослых необходимо
соответствующее поведение, уважение к участникам и
подчинение общественным правилам. Например, ждать
своей очереди, делиться материалами, игрушками и т.д.
- Использует ли зрительный контакт с людьми вне
зависимости от остроты зрения и периода лечения.
- Есть ли интерес к людям, находящимся за пределами
семьи, интересуется ли соседями, имеет ли с ними
контакт.
- Узнаёт ли друзей не только по имени, но по голосу,
походке, одежде, росту и индивидуальным качествам,