Смекни!
smekni.com

Детям с нарушениями зрения (стр. 9 из 14)

условий, в которых живёт и учится ребёнок с недостатками

зрения, при переходе к начальному обучению снижает

возможности появления негативных чувств. Положительно

влияет также и сохранившийся коллектив учащихся, с

которыми ребёнок провёл дошкольное детство. Таким

образом, снижается уровень стрессовой ситуации при

переходе в школу.

Однако, несмотря на это, каждый ребёнок при перемене

своего статуса и переходе к новой деятельности, имеющей

для него личностный смысл, пытается обойти или отодвинуть

события, связанные с этими переменами, и переживает их

очень индивидуально в зависимости от уровня самосознания,

оценки своего дефекта, от уровня навыков кооперирования с

другими людьми, от жизненного опыта и интереса к новому.

Выяснение этого и снижение неуверенности - задача

тифлопсихолога в этот трудный для детей период.

Подготовка ребёнка к школе описывается в достаточно

большом количестве исследований, посвящённых этому

периоду развития нормально видящего ребёнка. Среди них

следует выделить такое исследование, как "Подготовка

ребёнка к школе" (М., 1991), написанное группой авторов под

редакцией Л.К. Великановой, включающее комплекс

ориентировочной и углублённой оценки готовности детей к

школе по медицинским и психолого-педагогическим

критериям. Тесты, приведённые в книге, могут быть

использованы при обследовании детей с нарушениями

зрения. Однако даже стандартизированные тесты должны

быть адаптированы и изменены по нескольким направлениям.

Одно из них - увеличение времени на выполнение теста, т.к.

последовательный зрительный или зрительно-осязательный

процесс познания (восприятия) предлагаемых тестов требует

больше времени на их выполнение. Многие тесты требуют

изменения с позиции возможности восприятия, а именно:

увеличения размеров, контрастности, снятия загруженности

фона, нанесения рельефности контуров или барельефного

изображения.

Трудности психического развития детей с нарушениями

зрения в первые годы жизни порой связаны с некоторым

отставанием в общем развитии. В связи с этим ряд

стандартизированных тестов, предъявляющих требования к

необходимости решения задач в умственном плане,

оказывается детям недоступным. Поэтому следует иметь

вариативную методику, позволяющую решать подобные тесты

в наглядно-практическом плане.

Младший школьный возраст детей

с нарушениями зрения

В младшем школьном возрасте дети овладевают

учебной деятельностью, она становится ведущей. В процессе

этой деятельности формируются и развиваются новые

психические образования ребёнка. Дети овладевают

структурными компонентами учебной деятельности.

Происходит перестройка всей познавательной деятельности в

связи с развитием теоретического мышления, которое

составляет основное содержание умственного развития в

младшем школьном возрасте.

В этот период изменяется отношение ребенка к тому,

что он усваивает: возникает рефлексия, желание всё

проверить самому, не принимать всё на веру,

вырабатываются собственные взгляды, собственное мнение.

Особое место в этом процессе у детей с нарушениями зрения

занимает отношение к себе, появляется чувство критичности

и самокритичности.

Конец младшего школьного возраста и переход к

среднему связан с кризисом самооценки. У детей начинают

преобладать отрицательные эмоции, возникающие как

результат переоценки ценностей. Как и у нормально видящего

ребёнка, происходит изменение его внутренней позиции,

отношение к учению, его мотивации, отношение к

сверстникам и учителю. Если в первые годы обучения в школе

мнение учителя не только принималось на веру, но и его

требования считались непререкаемыми и исполнялись, то к

концу младшего школьного возраста учебная деятельность

теряет своё ведущее значение, а отношение к учителю

подвергается строгой переоценке. Теперь ребёнок

концентрируется уже не только на знаниях, которые он

получает, но и на отношении учителя к ученикам, к жизни.

Сама учебная деятельность претерпевает значительные

изменения. Дети овладевают самостоятельными формами

работы, мотивация учения определяет не только поиск новых

знаний, но и общих закономерностей в развитии природы и

общества. Овладев самостоятельными способами получения

новых знаний, дети показывают снижение интереса к

обучению в школе. Это происходит и с детьми, имеющими

нарушения зрения, несмотря на то, что источников

самостоятельного получения новых знаний у них значительно

меньше, чем у нормально видящих. В связи с этим огромное

значение приобретает для них сфера общения, как средство

пополнения знаний.

Основные изменения, начинающие играть важную роль

во внутренней позиции ребёнка, происходят во

взаимоотношениях с другими людьми, со своими

сверстниками. Общение с ними определяет личностное

развитие ребёнка и его положение в коллективе.

Процессы общения при нарушениях зрения являются

серьёзной проблемой и решаются достаточно тяжело.

Построение общения и взаимодействия детей несут на себе

влияние трудностей организации совместной игры и

деятельности, трудности восприятия и понимания партнера.

Необходимость возникновения общения обусловлена

условиями совместной деятельности, требующими

согласования действий её участников. Конфликты,

возникающие в процессе решения совместных задач, требуют

для их разрешения объективного контроля за результатами

деятельности каждого из участников. Особенностью общения

и контроля со стороны детей с нарушениями зрения при

решении конфликтных ситуаций является большая

неуверенность в правильности и качестве выполнения своей

работы и работы других участников, в более частом

обращении за помощью в оценке их деятельности к

взрослому, перевод оценки в вербальный коммуникативный

план.

Бросающейся в глаза особенностью общения детей с

нарушениями зрения младшего школьного возраста является

трудность формирования неречевых средств общения,

коренящихся в нечётком образе восприятия человека,

трудностях подражания экспрессивно-мимическим

выражениям нормально видящих.

Это же не позволяет им точно судить и оценивать

эмоциональное состояние партнёра, его отношение к

обсуждаемой теме и собеседнику. Для многих детей с

нарушениями зрения характерна скованность движений,

стереотипия, заученность и однообразность в выражении

эмоциональных состояний, вербальность знаний о правильных

жестах, действиях при общении с детьми и взрослыми.

Имеются также недостатки в речевых средствах

межличностного общения (в культуре устной речи в общении

"лицом к лицу", в плавности речи, связи между речевыми и

неречевыми средствами общения и т.д.).

Однако эти трудности связаны не только со зрительным

дефектом детей, но и со слабой работой по развитию

общения. Проведение коррекционной работы по

формированию у младших школьников средств общения

способствует устранению выявленных недостатков. Во время

перехода к подростковому периоду жизни детей эти

особенности углубляют кризис самооценки, свойственный и

нормально видящим детям. На эмоциональное самочувствие

ребёнка влияет отношение к нему товарищей. Если в начале

младшего школьного возраста самооценка включала в

основном успешность выполнения требований взрослых и

оценку ребёнка со стороны взрослых (учителя, родителей), то

теперь в содержание самооценки вносятся внеучебные

характеристики: отношение к нему товарищей, собственная

оценка своих возможностей, своего внешнего вида.

Обостряется чувствительность к различного рода замечаниям

в его адрес, увеличивается недовольство собой, своим

внешним видом; появляется неуверенность в себе и своих

действиях.

В связи с этим потребность в общей положительной

оценке ребёнка, его личности, поступков имеет для него

большое значение, как средство снижения чувства вины,

характерное для детей с нарушениями зрения в подростковом

возрасте. Ему важно принятие себя не только им самим, но и

необходимость принятия его другими людьми.

Переход в другое образовательное учреждение, к

новому типу обучения - у учителей-предметников - это

трудный психологический период для детей. Поэтому в

течение последнего года обучения в начальных классах

необходимо проверить готовность ребёнка к переходу в

среднюю школу со следующих позиций:

- Сформированность основных компонентов учебной

деятельности, успешное усвоение программного

материала. При этом, чтобы ребёнок с нарушениями

зрения смог адаптироваться в новых условиях, чтобы его

принял коллектив детей массовой или специальной

школы, ему необходимо более качественное, а не на

минимальном уровне, владение учебным материалом.

Безусловно, это совместная задача для педагога и

психолога. Для психолога важна проверка уровня

сформированности учебной деятельности -

произвольность, способность к саморегуляции, создание

мотивации, направленной на поиск закономерностей

развития знаний, владение самостоятельными

способами получения знаний.

- Развитие теоретического абстрактного мышления,

рефлексии.

- Появление более взрослого типа взаимоотношений с

учителем и одноклассниками.

- Появление у ребёнка уверенности в реальной

возможности преодолеть трудности обучения в средних

классах школы при наличии зрительного дефекта.

Следует выявить у учащихся нарушения учебной

деятельности, сохранные её стороны, чтобы на их основе