условий, в которых живёт и учится ребёнок с недостатками
зрения, при переходе к начальному обучению снижает
возможности появления негативных чувств. Положительно
влияет также и сохранившийся коллектив учащихся, с
которыми ребёнок провёл дошкольное детство. Таким
образом, снижается уровень стрессовой ситуации при
переходе в школу.
Однако, несмотря на это, каждый ребёнок при перемене
своего статуса и переходе к новой деятельности, имеющей
для него личностный смысл, пытается обойти или отодвинуть
события, связанные с этими переменами, и переживает их
очень индивидуально в зависимости от уровня самосознания,
оценки своего дефекта, от уровня навыков кооперирования с
другими людьми, от жизненного опыта и интереса к новому.
Выяснение этого и снижение неуверенности - задача
тифлопсихолога в этот трудный для детей период.
Подготовка ребёнка к школе описывается в достаточно
большом количестве исследований, посвящённых этому
периоду развития нормально видящего ребёнка. Среди них
следует выделить такое исследование, как "Подготовка
ребёнка к школе" (М., 1991), написанное группой авторов под
редакцией Л.К. Великановой, включающее комплекс
ориентировочной и углублённой оценки готовности детей к
школе по медицинским и психолого-педагогическим
критериям. Тесты, приведённые в книге, могут быть
использованы при обследовании детей с нарушениями
зрения. Однако даже стандартизированные тесты должны
быть адаптированы и изменены по нескольким направлениям.
Одно из них - увеличение времени на выполнение теста, т.к.
последовательный зрительный или зрительно-осязательный
процесс познания (восприятия) предлагаемых тестов требует
больше времени на их выполнение. Многие тесты требуют
изменения с позиции возможности восприятия, а именно:
увеличения размеров, контрастности, снятия загруженности
фона, нанесения рельефности контуров или барельефного
изображения.
Трудности психического развития детей с нарушениями
зрения в первые годы жизни порой связаны с некоторым
отставанием в общем развитии. В связи с этим ряд
стандартизированных тестов, предъявляющих требования к
необходимости решения задач в умственном плане,
оказывается детям недоступным. Поэтому следует иметь
вариативную методику, позволяющую решать подобные тесты
в наглядно-практическом плане.
Младший школьный возраст детей
с нарушениями зрения
В младшем школьном возрасте дети овладевают
учебной деятельностью, она становится ведущей. В процессе
этой деятельности формируются и развиваются новые
психические образования ребёнка. Дети овладевают
структурными компонентами учебной деятельности.
Происходит перестройка всей познавательной деятельности в
связи с развитием теоретического мышления, которое
составляет основное содержание умственного развития в
младшем школьном возрасте.
В этот период изменяется отношение ребенка к тому,
что он усваивает: возникает рефлексия, желание всё
проверить самому, не принимать всё на веру,
вырабатываются собственные взгляды, собственное мнение.
Особое место в этом процессе у детей с нарушениями зрения
занимает отношение к себе, появляется чувство критичности
и самокритичности.
Конец младшего школьного возраста и переход к
среднему связан с кризисом самооценки. У детей начинают
преобладать отрицательные эмоции, возникающие как
результат переоценки ценностей. Как и у нормально видящего
ребёнка, происходит изменение его внутренней позиции,
отношение к учению, его мотивации, отношение к
сверстникам и учителю. Если в первые годы обучения в школе
мнение учителя не только принималось на веру, но и его
требования считались непререкаемыми и исполнялись, то к
концу младшего школьного возраста учебная деятельность
теряет своё ведущее значение, а отношение к учителю
подвергается строгой переоценке. Теперь ребёнок
концентрируется уже не только на знаниях, которые он
получает, но и на отношении учителя к ученикам, к жизни.
Сама учебная деятельность претерпевает значительные
изменения. Дети овладевают самостоятельными формами
работы, мотивация учения определяет не только поиск новых
знаний, но и общих закономерностей в развитии природы и
общества. Овладев самостоятельными способами получения
новых знаний, дети показывают снижение интереса к
обучению в школе. Это происходит и с детьми, имеющими
нарушения зрения, несмотря на то, что источников
самостоятельного получения новых знаний у них значительно
меньше, чем у нормально видящих. В связи с этим огромное
значение приобретает для них сфера общения, как средство
пополнения знаний.
Основные изменения, начинающие играть важную роль
во внутренней позиции ребёнка, происходят во
взаимоотношениях с другими людьми, со своими
сверстниками. Общение с ними определяет личностное
развитие ребёнка и его положение в коллективе.
Процессы общения при нарушениях зрения являются
серьёзной проблемой и решаются достаточно тяжело.
Построение общения и взаимодействия детей несут на себе
влияние трудностей организации совместной игры и
деятельности, трудности восприятия и понимания партнера.
Необходимость возникновения общения обусловлена
условиями совместной деятельности, требующими
согласования действий её участников. Конфликты,
возникающие в процессе решения совместных задач, требуют
для их разрешения объективного контроля за результатами
деятельности каждого из участников. Особенностью общения
и контроля со стороны детей с нарушениями зрения при
решении конфликтных ситуаций является большая
неуверенность в правильности и качестве выполнения своей
работы и работы других участников, в более частом
обращении за помощью в оценке их деятельности к
взрослому, перевод оценки в вербальный коммуникативный
план.
Бросающейся в глаза особенностью общения детей с
нарушениями зрения младшего школьного возраста является
трудность формирования неречевых средств общения,
коренящихся в нечётком образе восприятия человека,
трудностях подражания экспрессивно-мимическим
выражениям нормально видящих.
Это же не позволяет им точно судить и оценивать
эмоциональное состояние партнёра, его отношение к
обсуждаемой теме и собеседнику. Для многих детей с
нарушениями зрения характерна скованность движений,
стереотипия, заученность и однообразность в выражении
эмоциональных состояний, вербальность знаний о правильных
жестах, действиях при общении с детьми и взрослыми.
Имеются также недостатки в речевых средствах
межличностного общения (в культуре устной речи в общении
"лицом к лицу", в плавности речи, связи между речевыми и
неречевыми средствами общения и т.д.).
Однако эти трудности связаны не только со зрительным
дефектом детей, но и со слабой работой по развитию
общения. Проведение коррекционной работы по
формированию у младших школьников средств общения
способствует устранению выявленных недостатков. Во время
перехода к подростковому периоду жизни детей эти
особенности углубляют кризис самооценки, свойственный и
нормально видящим детям. На эмоциональное самочувствие
ребёнка влияет отношение к нему товарищей. Если в начале
младшего школьного возраста самооценка включала в
основном успешность выполнения требований взрослых и
оценку ребёнка со стороны взрослых (учителя, родителей), то
теперь в содержание самооценки вносятся внеучебные
характеристики: отношение к нему товарищей, собственная
оценка своих возможностей, своего внешнего вида.
Обостряется чувствительность к различного рода замечаниям
в его адрес, увеличивается недовольство собой, своим
внешним видом; появляется неуверенность в себе и своих
действиях.
В связи с этим потребность в общей положительной
оценке ребёнка, его личности, поступков имеет для него
большое значение, как средство снижения чувства вины,
характерное для детей с нарушениями зрения в подростковом
возрасте. Ему важно принятие себя не только им самим, но и
необходимость принятия его другими людьми.
Переход в другое образовательное учреждение, к
новому типу обучения - у учителей-предметников - это
трудный психологический период для детей. Поэтому в
течение последнего года обучения в начальных классах
необходимо проверить готовность ребёнка к переходу в
среднюю школу со следующих позиций:
- Сформированность основных компонентов учебной
деятельности, успешное усвоение программного
материала. При этом, чтобы ребёнок с нарушениями
зрения смог адаптироваться в новых условиях, чтобы его
принял коллектив детей массовой или специальной
школы, ему необходимо более качественное, а не на
минимальном уровне, владение учебным материалом.
Безусловно, это совместная задача для педагога и
психолога. Для психолога важна проверка уровня
сформированности учебной деятельности -
произвольность, способность к саморегуляции, создание
мотивации, направленной на поиск закономерностей
развития знаний, владение самостоятельными
способами получения знаний.
- Развитие теоретического абстрактного мышления,
рефлексии.
- Появление более взрослого типа взаимоотношений с
учителем и одноклассниками.
- Появление у ребёнка уверенности в реальной
возможности преодолеть трудности обучения в средних
классах школы при наличии зрительного дефекта.
Следует выявить у учащихся нарушения учебной
деятельности, сохранные её стороны, чтобы на их основе