- общение в семье: ничего не делает, никого не слушается, с сестрой отношения сложные
- желание родителей и ожидания от школы: всю работу должна выполнять школа, даже домашнюю
- наблюдения учителей предметников
1) родной язык
с трудом удерживает внимание, устаёт
2) математика
на уроке ведёт себя неадекватно, мешает другим
3) природоведение
ничего не делает
4) иностранный язык
не имеет базовых знаний, не делает ничего дома и не выполняет задания на уроке
5) ручной труд
ничего не делает, мешает другим
6) музыка
мешает работать на уроке
7) физическая культура
трудно переключить внимание с одного вида упражнения на другой, мешает заниматься ребятам
Всю первую четверть ученик находился на административном контроле. Ежедневно проверялась его готовность и подготовка к занятиям. Заполнялась карта готовности к урокам. В качестве примера рассмотрим одну из них.
Контроль готовности к урокам
Ученик: Демидов Максим, 4Б класс
Дата:28.09.09
| № урока | Расписание | Домашнее задание | Выполнение |
| 1 | Физкультура | Спортивная форма | Нет спорт. формы |
| 2 | Рисование | Акв. краски, альбом | |
| 3 | Эстонский язык | Õp.lk 18, dialoog lugeda ja tõlk | |
| 4 | Математика | №111, выучить закон на стр.32 | Д/з - нет |
| 5 | Русский язык | Упр. 46.стр.21,23, выучить прав. | Д/з - нет |
| 6 | Кл. час |
Дополнение: Опоздал на первый урок на 15 минут. Дневник не заполнен (нет даже расписания). Часть учебников лежат в портфеле с четверга (англ. язык, природоведение).
Осмотр проводили:
Кл. руководитель ………………...
Социальный педагог …………….
Карты повторяли друг друга невыполнением заданий и постоянными опозданиями ученика на первый урок. Систематически менялись только даты.
Заинтересовал ещё один документ – объяснительная записка от учителя музыки на имя директора школы. В ней учитель сообщала, что 27.11.2009 ученик 4Б класса Максим Демидов вёл себя неадекватно: выкрикивал и комментировал всё, что ему приходило в голову. На замечания ребёнок не реагировал, от предложения побеседовать с психологом категорически отказался (кабинет психолога находится рядом с кабинетом музыки). Продолжал мешать проводить урок, не реагируя на просьбы одноклассников успокоиться. В середине урока другой ученик класса по просьбе учителя раздавал тексты песен. Когда он дошёл до места, где сидел Максим, Демидов вскочил с места и стал избивать одноклассника ногами. Защищаясь, мальчик пытался ответить ударом на удар, хотя по своим физическим данным значительно уступал Максиму. Ситуация требовала сиюминутного вмешательства учителя. Не касаясь подростков, только несколько повысив голос, учительница потребовала разойтись и сесть на место. Ученик, раздающий тексты песен, незамедлительно выполнил требование учителя. Максиму было предложено собрать вещи и пойти на беседу к психологу. Однако мальчик собрал вещи и ушёл домой. Свидетелем разговора учителя и ученика в коридоре между кабинетами музыки и психолога стала дежурная.
Максим свой ранний приход домой объяснил маме тем, что учительница его избила. Мама незамедлительно явилась в школу, разразился скандал. Мама ученика, не желая слышать и слушать ни учителя, ни одноклассников, не пытаясь понять причины конфликта и его сути, требовала наказать педагога вплоть до обращения в полицию. От предложения провести независимую медицинскую экспертизу на присутствие следов избиения, категорически отказалась.
Анализируя ситуацию, прихожу к выводу: наряду с наличием всех признаков синдрома дефицита внимания/гиперактивности ярко выраженная агрессивность. Возможно ли такое: два серьёзных психических расстройства у одного ребёнка?
Читаем диагноз, поставленный психиатром «Гиперактивность в острой форме». Вот в чём дело – гнев и агрессивность из-за несовершенства сдерживающих центров, как результат высокого эмоционального напряжения. Импульсивность остаётся сквозной чертой у детей с СДВГ. Такие дети склонны к правонарушениям, т.к. подражать плохим поступкам легче, чем хорошим.
2.3 Работа с родителями гиперактивного ребёнка
Ещё раз перечитываю объяснение произошедшего конфликта под углом зрения каждого из его участников. Мама Максима знает диагноз своего сына, знает, какие проблемы вызывает такое нарушение ЦНС, понимает, что ребёнок с таким диагнозом не в состоянии адекватно оценивать своё поведение и поведение окружающих. Почему же она слышит только Максима и НЕ ЖЕЛАЕТ слышать других участников конфликта?
Врач, поставивший диагноз ребёнку, наблюдающий его разъясняет родителям причины возникновения гиперактивности, разрабатывает индивидуальную программу помощи ребёнку и его лечения.
Психолог, совместно с педагогами и родителями, руководит психологической коррекцией эмоциональной сферы и поведения ребёнка, ведёт разъяснительную работу с педагогами и совместно с ними разрабатывает стратегию и тактику развития гиперактивного ребёнка.
Педагог, приняв рекомендации специалистов к сведению (врача, психолога, социального педагога, при необходимости и логопеда) осуществляет процесс обучения ребёнка, учитывая его индивидуальные особенности развития и поведения, семейную обстановку.
Но даже при очень слаженном подходе всех служб развития, оказываемая ребёнку помощь может оказаться неэффективной без привлечения родителей.
Главная задача родителей гиперактивного ребёнка заключается в обеспечении эмоционально-нейтрального фона развития и обучения. Кроме того, только родитель может отследить эффективность проводимого медикаментозного вмешательства и должен сообщить о результатах лечения неврологу, психологу и педагогу.
Родители гиперактивных детей испытывают много трудностей при взаимодействии с ними. Психологи выделяют четыре основные линии развития отношений между ребёнком с СДВГ и его родителями.
1. Стремление жёсткими мерами бороться с «непослушанием» сына или дочери: усиление дисциплинарного воздействия, увеличение рабочей нагрузки, ужесточение наказаний (наказывают за малейший проступок), введение системы запретов.
2. «Попустительское» отношение к проделкам своего чада: махнув на всё рукой, стараются не обращать внимания на его поведение, предоставляя ребёнку полную свободу действий, не понимая, что тем самым лишают своего ребёнка поддержки, так необходимой ему.
3. «Самобичевание» свойственно родителям, которые, слыша всегда и везде непрекращающиеся упрёки и замечания в адрес своего ребёнка, начинают винить только себя в том, что он такой, приходят в отчаяние и часто впадают в депрессионное состояние.
4. Друг и наставник. Родители, выбравшие такую тактику поведения со своим ребёнком, испытывающим проблемы психического развития, пользуются поддержкой специалистов и следуют их рекомендациям.
Естественно, четвёртая линия отношений между родителями и их беспокойным чадом наиболее эффективна в плане коррекции развития ребёнка, его обучения и адаптации в социуме. К сожалению, такая тактика поведения родителей гиперактивных детей скорее исключение, чем норма. Чаще бывает так, что родители детей с синдромом дефицита внимания теряются при выборе линии поведения с ребёнком. В этом случае требуется проведение планомерной разъяснительной работы.
В случае с Максимом мама, уверовав в исключительность своего чада, считая его сверх меры одарённым ребёнком, ребёнком «индиго», как она сама его называет, выбрала тактику вседозволенности. В результате смышленый мальчик начал манипулировать мамой.
2.4 Протокол наблюдений за ребёнком с СДВГ
Имя, фамилия Максим Демидов
Возраст 11 лет
Дата обследования 18.01.11 – 22.02.11
| Показатели | Критерии | наличие “+” отсутствие “-“ |
| Дефицит внимания | 1. Часто не способен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, в выполняемых заданиях и других видах деятельности. 2. Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игры. 3. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь. 4. Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением уроков или домашней работы (что никак не связано с негативным или протестным поведением, неспособностью понять задание). 5. Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности. 6. Обычно избегает, выражает недовольство и сопротивляется выполнению заданий, которые требуют длительного сохранения внимания. 7. Часто теряет вещи. Например: игрушки, школьные принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты. 8. Легко отвлекается. 9. Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях. | + + - + + + + - + |
| Гиперактивность | 1. Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится, вертится. 2. Часто встает со своего места во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте. 3. Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо. 4. Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге. 5. Часто ведет себя так, “как будто к нему прикрепили мотор”. 6. Часто бывает болтливым. | + - + + + + |
| Импульсивность | 1. Часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца. 2. Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях. 3. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры). | + + + |
2.5 Психолого-педагогическая характеристика ребёнка с особыми потребностями