Российская Федерация
Костромская область
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
г.п.п. Чистые Боры Буйского муниципального района
РЕФЕРАТ
Повышение мотивации
при изучении иностранного языка
на среднем этапе.
Учитель английского языка
Нечаева О.С.
2009
Оглавление
I. Введение.
II. Основная часть.
1) Определение мотивации и ее классификации.
2) Особенности мотивационной сферы учащихся на среднем этапе.
3) Особенности различных типов мотивации.
4) Некоторые способы повышения мотивации.
III. Заключение.
IV. Список использованных источников.
I.
Вопрос о мотивации учения есть
вопрос о процессе самого учения.
П.Я. Гальперин
Любая деятельность, в том числе и учебная, состоит из трёх частей:
- ориентировочно-мотивационной;
- операционально-исполнительской;
- рефлексивно-оценочной.
Полноценная учебная деятельность должна содержать все три указанных компонента. Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. А если нет четкой цели, нет и положительного результата.
Современные психологи и педагоги сходятся во мнении, что качество выполнения деятельности и её результаты зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, которая в свою очередь определяет выбор средств и приёмов, их упорядочение для достижения целей, т.е. мотивация определяет поведение человека.
Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету, в том числе и иностранному языку. На начальном этапе обучения иностранному языку у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке, декламировать стихотворения, петь песни, читать.
Однако в дальнейшем, когда начинается период накопления материала и преодоления трудностей, отношение учащихся меняется. Ведь он отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает активность, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию.
Учитель может лишь опосредованно повлиять на мотивацию, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе.
Цель: выявить эффективные способы повышения мотивации.
Задачи:
- дать определение понятию мотивация;
- выявить особенности мотивационной сферы на среднем этапе;
- определить особенности типов мотивации при изучении иностранного языка;
- представить наиболее эффективные способы повышения мотивации.
II.
Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауер в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). В настоящее время мотивация трактуется по-разному различными школами:
· Совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение (К. Мадсен, Ж. Годфруа).
· Совокупность мотивов, психическое явление, становящееся побуждением к действию (К. К. Платонов).
· «Запускной механизм» всякой человеческой деятельности: будь тот труд, общение или познание (И. А. Зимняя).
· Ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности (А. А. Реан и Я. Л. Коломинский).
· Совокупность мотивов поведения и деятельности (В. И. Ковалев).
· Совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности. (Определение «мотивации» из книги «Социальная педагогическая психология» А. А. Реан и Я. Л. Коломинского)
· Процесс формирования мотива или сложная система разнохарактерных мотивов (мотивационных установок, потребностей, интересов и. т. п.), отражающих различные стороны деятельности человека и его социальные роли. (Определение «мотивации» из книги Е. П. Ильина «Мотивация и мотивы»)
Существуют различные классификации мотиваций.
а) По мнению Е. П. Ильина:
· Экстринсивная (внешняя) и интринсивная (внутренняя)
· Положительная и отрицательная
· Внутреннеорганизованная (обусловленная потребностями личности)
· Внешнеорганизованная (обусловленная внешними стимулами)
б) По мнению А. А. Реан и Я. Л. Коломинского:
· Внутренняя
· Внешняя
· Положительная (мотивация успеха)
· Отрицательная (мотивация боязни неудачи)
в) По мнению А. К. Марковой:
· Внешняя (обусловлена физиологическими нуждами и средовой стимуляцией)
· Внутренняя (обусловлена поведением, непосредственно не зависящим от нужд организма и воздействий среды)
Несмотря на различия в трактовке понятия «мотивация», можно заметить, что ключевой идеей во всех случаях является «побуждение к определенной деятельности», а возникновение мотивации обусловлено внешними и внутренними факторами.
При целостном рассмотрении проблемы мотивации изучения школьниками иностранных языков исследователи исходят из того, что в обучении взаимодействуют следующие составляющие:
1) Ученик и как он овладевает иноязычными знаниями, умениями и навыками: какие мотивы побуждают его к деятельности.
2) Учитель и как он обучает, руководствуясь методическими принципами, используя методы, приемы, средства и формы обучения.
3) Сам предмет “иностранный язык” – т.е. языковые и речевые единицы, которые должны быть введены в память учащихся.
Таким образом, при формировании положительного отношения школьников к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы обучаем, как обучаем и чему обучаем.
Во внимание учителем должны приниматься возрастные особенности обучаемых, характер потребностей и мотивов, жизненный опыт.
Средний этап (5-8-е классы) – подростковый возраст. У подростка ярко проявляется стремление "быть принятым, признанным, уважаемым товарищами", участвовать в совместной деятельности с ними. Анализ особенностей общения в подростковом возрасте приводит нас к выводу о том, что заинтересовать подростка, скорее всего можно межличностными видами общения. На этом этапе у учащихся формируется умение непосредственного общения с партнёром. Задача учителя – научить речевому взаимодействию в условиях совместного осуществления какой-либо деятельности, самовыражению и взаимодействию в рамках межличностных отношений.
Для успешной работы учитель должен представлять себе типы и подтипы мотивации, весь арсенал мотивационных средств, все и их резервы. Тогда можно будет точно соотнести содержание учебного процесса на всём его протяжении с соответствующими типами мотивации.
Психологи, изучая характер побудительных сил и способы их регуляции в учении, установили многообразие мотивационной сферы человека.
Во-первых, на неё могут оказать влияние социальные мотивы, определяемые потребностями общества; они составляют внешнюю мотивацию.
Внешняя мотивация существует в двух разновидностях:
- широкая социальная
- узколичная
Широкая социальная мотивация «связана с достаточно остро переживаемым чувством гражданского долга перед страной, перед дорогими, близкими людьми, связана с представлениями об учении как дороге к освоению больших ценностей культуры, как средстве, позволяющем в более разумной форме сделать людям доброе и полезное, с представлением об учении как пути к осуществлению своего назначения в жизни» (П.М. Якобсон). Так, для учащихся основанием для овладения иностранным языком может стать перспектива участия в различных форумах молодёжи.
Узколичная мотивация определяет отношение к овладению иностранным языком как способу самоутверждения, а иногда как путь к личному благополучию. Например: «Хочу быть переводчиком: это престижно»; «Хочу работать в представительстве какой-либо иностранной фирмы: это хорошо оплачиваемая работа». Такая мотивация может быть и отрицательной: «Мне не нравится иностранный язык, но родные считают, что он мне пригодится; они сами сожалеют, что слабо им овладели, и не хотели бы, чтобы я повторил их ошибки».
Внешняя мотивация, как правило, бывает дистантной, или далёкой, мотивацией, рассчитанной на достижение конечного результата учения. Тем не менее, её стимулирующее воздействие на процесс учения может быть достаточно сильным.
Во-вторых, на мотивационно-побудительную сферу человека может воздействовать и характер деятельности как таковой. Это так называемая внутренняя мотивация.
Внутреннюю мотивацию называют часто процессуальной мотивацией. Эта мотивация является близкой и актуальной. Поэтому весь учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы учащиеся на каждом уровне испытывали радость от удовлетворения потребностей, специфических для предмета "иностранный язык". Эти потребности соответствуют следующим разновидностям внутренней мотивации, предложенным психологом С.Т.Григоряном:
- коммуникативной
- лингвопознавательной
- инструментальной.
1. Коммуникативную разновидность внутренней мотивации можно назвать основной, так как коммуникативность - это первая и естественная потребность изучающих иностранный язык.
Однако, несмотря на явно выраженное стремление к общению со стороны учащихся, именно этот тип мотивации труднее всего сохранить. Дело в том, что при овладении иностранным языком в атмосфере родного языка иностранный предстаёт как искусственное средство общения. И так называемые "естественные ситуации", используемые при обучении, носят, в сущности, искусственный характер. То есть коммуникация на иностранном языке на занятиях носит в основном условный характер, поэтому важно обращаться к воображению школьников, к их фантазии, к игре. Учителю следует постоянно побуждать учащихся к перевоплощению.