В. А. Сластёнин М.: Школа-Пресс, 2000 г с. 492 (стр. 8 из 10)

Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения).

Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы. Базовая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдалённого эффекта» школьного образования всё, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мёртвым багажом учащегося и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем. Достаточно вспомнить ставшую крылатой фразу, брошенную кем-то из выдающихся учёных: «Нет ничего практичнее, чем хорошая теория».

Перечень необходимых компетенций определяется в соответствии с запросами работодателей (требованиями рынка труда), требованиями со стороны академического сообщества и широкого общественного обсуждения на основе серьёзных социологических исследований.

Овладение различного рода компетенциями становится основной целью и результатами процесса обучения, управление достижением которых в учебном процессе и определяют его эффективность, т.е. качество.

Требования, установленные работодателями, студентами, преподавателями, правительством, обществом к овладению определённым набором компетенций.

Разработка государственных стандартов (на компетентностной основе).

Трансформация требований стандартов в цели и задачи образовательной программы.

Управление достижением целей / результатов обучения (создание всех необходимых условий) = качество.

Использование компетентностной модели в образовании предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности учителей и преподавателей, в способах оценивания образовательных результатов учащихся по сравнению с учебным процессом, основанным на коцепции «усвоения знаний». Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

Принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестаёт быть носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он создаёт условия, «развивающую среду», в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определённых компетенций.

«Если вы не представляете, с какими ситуациями могут столкнуться ваши ученики в будущем, учите их тому, что они могут применить в любых ситуациях».

По материалам статьи: Зимняя И.А. « Компетентность

человека и – новое качество результата образования».

Д.Иванов

«Компетенции и компетентностная

модель современного учителя»

(по материалам статьи)

Сравним компетентностный подход с традиционным предметным обучением, определив наиболее известные его признаки.

Чему противостоит компетентностный подход в образовании?

- Традиционному предметному репродуктивному «обучению», в основу которого заложена идея трансляции и усвоения знаний (информация).

- Селективной, двухуровневой отметочной системе оценивания.

- Принудительным формам организации учебных занятий, сходным с конвейерным способом организации труда ХIХ века.

- Вертикальной, иерархически организованной системе административного руководства.

В противоположность этому подходу компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:

- Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.

- Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.

- Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.

- Матричная система управления, делегирование полномочий, привлечение родителей, учащихся и людей «извне» к управлению ОУ и оценке его деятельности.

Обобщив имеющиеся в литературе классификации ключевых компетенций, можно выделить следующие группы надпредметных образовательных результатов, то есть ключевых компетенций.

1. Коммуникативные (понимание текстов, работа с информацией, выступление, написание текстов).

2. Информационные технологии (компьютерные – интернет, электронная почта, программирование и т.д.).

3. Исследовательские (естественно-научные и гуманитарные методы исследования).

4. Проектные (проектное мышление – разработка проектов и участие в их реализации).

5. Работа с числами (вычисления, использование математических методов для решения практических задач).

6. Организационные (координация деятельности людей для достижения целей).

7. Работа в группе (взаимодействие с другими в процессе достижения общей цели).

8. Умение учиться (планирование, рефлексия, самооценка, самосточтельная работа по теме, поиск информации из разных источников и т.д.).

9. Личностная (рефлексия сильных и слабых сторон своей личности, характера, приспособление к своим личностным особенностям, принятие себя, своего «Я»).

10. Решение проблем.

Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава входящих в неё элементов:

- Ценности, принципы и цели.

- Профессиональные качества.

- Ключевые компетенции.

- Педагогические методы, способы и технологии.

- Профессиональные позиции.

Ценности (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):

- Свобода учащегося быть самим собой;

- Каждый человек обладает своим «совершенством»;

- Помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;

- Индивидуальное развитие каждого учащегося соответсвует его способностям, интересам и возможностям;

- Человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;

- Чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;

- Приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.

Профессиональные качества:

- Доброжелательно и заинтересованно относиться к учащемуся;

- Быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся;

- Иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться своим видением с учащимися;

- Иметь развитую способность к критике и рефлексии,

- Воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания;

- Понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности;

- Быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу;

- Спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес;

- Иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;

- Уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами;

- Демонстрировать компетентное поведение – собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и диалогу и т.п.

- Демонстрировать увлечённость своим предметом;

- Использовать чёткий, понятный, гибкий язык с образными выражениями.

Профессиональные компетенции учителя.

Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребёнка, сформулированных как ключевые компетенции. Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разные разнообразные точки зрения. Чтобы оно мотивировало учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост. Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды».

Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает!

Характеристики образовательных ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды».

- Мотивация учащихся на реализацию той или иной работы, деятельности.

- Самостоятельная, мотивированная учебная работа учащегося, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, в процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений — поиск нужной информации, проектирование и реализация своей деятельности, осознанность цели работы и ответственность за результат).

- Осуществление учащимся самостоятельного выбора (темы, целей, уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.)