2 Постановка задачи: о связном предъявлении теории информатики и практики программирования в теме исполнения для теоретического мышления. 13 (стр. 2 из 25)
Так как наиболее реально выражены результаты происходящих изменений в предмете, то фиксирование сущности базового обучения информатике начнем с констатации позиции в отношении предъявления предмета: на уровне среды информационного моделирования связывание прагматики программирования с теорией предмета мы проводим на основании взаимодополняющих семантик в ракурсе современного аксиоматического метода.
Практической целью работы является повышение эффективности базового обучения информатике за счет предоставления её теоретических образующих. Противоречие между наукоемкостью теоретических понятий и неподготовленностью обучаемого (студента-первокурсника) решается методом РО. Метод состоит в подключении творческих возможностей интеллекта обучаемого при овладении предметом и для его овладения.
Общей целью обучения является развитие у обучаемого умения воспринимать, предъявлять и исследовать знания. Метод РО ориентирует на предъявление предметной области (ПО) как среды развития для логики открытия (ЛО) обучаемым предмета, то есть для его творческой деятельности по самостоятельному переоткрытию предмета, и на этом основании формированию универсального качества интеллекта - теоретической адаптивности. Общая цель конкретизируется посредством РО при её разработке в отношении базового обучения информатике. Этому служат: учет системологического подхода к развитию научной культуры от века машин к веку систем; восприятие информатики как дальнейшего развития математического механизма по своевременному приобщению нашего интеллекта к познающему научному разуму века машин и к созидающему разуму века систем; понимание предмета при базовом обучении широко, как симбиоза программирования, математики и информатики. Таким образом, конкретной целью обучения является приобщение обучаемого на предмете к интеллектуальному состоянию, которое свойственно системному аналитику. То есть комплекс должен обеспечить учащегося понятийными средствами об инструментах информационного моделирования для предъявления знания для его исследования, причем сократовским методом обучения (посредством логики открытия).
Актуальность задачи диктуется возрастающим объемом профессиональных граней предмета, к тому же подверженных быстрым изменениям. РО старается привить способность ученику самостоятельно переоткрывать многое на основе последовательного усложнения его видения существенного. Здесь находятся истоки РО, которое озабочено теоретическим мышлением, формируемым посредством логики открытия (обучаемым предмета). Комплексный характер задачи приводит к комплексу обучения. В нем необходимы:
* учебник, выстроенный традиционно на основе логики обоснования предмета, который послужит основой для курса лекций; но выбранные темы соответствуют цели - теоретическому кругозору;
* компьютерный задачник - учебник, сформированный для логики открытия обучаемым предмета, который занят естественно обучением предмету, но старается использовать теоретическую самоорганизацию интеллекта обучаемого;
* обучающая система для самостоятельной работы ученика, преследующая цель помочь ему в его творческой самоорганизации.
* последней составляющей, обеспечивающей комплекс достаточностью в повышении эффективности базового обучения, является традиционная связь Учитель - Ученик; учитель корректирует, контролирует ученика в их совместной работе по творческой деятельности ученика (субъект творчества) в его самообучении.
Создание комплекса переводится в реальный план посредством моделей обучаемого, предметной области (ПО), обучения.
* Модель обучаемого отражает интегральное видение состояния, перспективу предмета в его отношении к интеллектуальным качествам, в особенности, связанным с самоорганизацией. Поэтому моделирование творческой самоорганизации начинается с фиксирования наиболее общих интеллектуальных состояний на предмете - априорной модели обучаемого, а также подходящего образа конкретной деятельности в программировании. Выделенными состояниями являются три класса и две категории обучаемых, представленные на рис. 1. Часть уточнённой априорной модели обучаемого, относящейся к профессионалу, с точностью до аспектов представлена на второй части рисунка. Аналогично уточняются модели классов универсала и прагматика.
Рис. 1: Модель обучаемого.Такой выбор трех классов ("прагматик", "профессионал", "универсал") следует из кантовского анализа научного познания (рассудочное, разумное), которое мы связываем с использованием, устройством и границами применения компьютера для предъявления знания для его исследования. При этом использование мы соотносим с рассудочной деятельностью, а устройство и границы связываем с разумным охватом предмета. Синтезирующий характер предъявления знания и необходимая для этого самоорганизация теоретического разума приводит к выделению категории "личность". Итак, из общей цели обучения и значения концептуального каркаса предмета следует требование - дать обучаемому возможность сбалансировано представить (приобщиться) инструменты информационного моделирования: их применение (прагматик), устройство (профессионал) и границы применения (универсал). Интегральное интеллектуальное состояние на предмете соответствует состоянию системного аналитика, охватывающего предмет от его возможности по предъявлению знания до реализации этого предъявления на компьютере. Выделение категории "начинающий" вызвано требованием метода РО о необходимости предъявлять ориентиры обучения посредством познавательной инверсии. Дело в том, что метод основан на фиксировании доминирующей роли культуры (филогенез мышления) в развитии мышления каждого человека (онтогенез). Поэтому требуется отыскивать доступное представление ориентиров в ПО и посредством их раннего предъявления обучаемому (с точки зрения их позднего появления в культуре) формировать в нем целеполагание для логики открытия. Доступность представления объясняется уточнением А. Северцова закона развития Г. Геккеля: филогенез есть последовательность проявленных онтогенезов. Для предъявления ориентиров посредством познавательной инверсии разрабатываются специальные среды саморазвития.
Ядро учебного материала для каждого класса обучаемых готовится на основании пользовательской семантики. Семантической разработке подвергаются средства информационного моделирования, но рассматриваемые в их отношении к главному концептуальному ориентиру класса: для прагматика - к конструктивности, для профессионала - к эффективности, для универсала - к выразимости. Таким способом практика программирования “завязывается” с необходимой для РО теорией предмета. Естественно, что наиболее ёмкий ориентир для личности - это конструктивность. Так как “планкой” обучения является стиль среды информационного моделирования, то конструктивность разрабатывается широко. Во-первых, со стороны программирования она разрабатывается инвариантно относительно языков стиля - программистский аспект. Во-вторых, со стороны информатики привлекаются: математический аспект - спецификация, проясняющая реализацию, и системологический аспект - спецификация, проясняющая предъявление знания. Для классов профессионала и универсала применим тот же подход. Но, если сравнивать с прагматиком, то, вообще говоря, действуем уже, так как рассматриваются отдельные темы - эффективность и выразимость. Эффективность, в некотором роде, является продолжением прояснения вопросов реализации, но инвариантно относительно конкретных базовых вычислителей. Выразимость, в некотором роде, является продолжением рассмотрения вопросов предъявления знания, но инвариантно относительно “реальных” предметных областей, то есть с точностью до абстрагирования информатики. Итак, инвариантность выбранных ориентиров относительно стилей и сосредоточенность на базовом обучении позволяют и требуют действовать таким способом.