1.8.Особенности методики проведения уроков истории России в 7,8 классах.
Методика работы по изучению курса истории России имеет свои специфические особенности, обусловленные психофизическими возможностями учащихся и большой насыщенностью историческими событиями разных периодов. Поэтому учитель ориентируется на индивидуально - дифференцированный подход к формированию исторических знаний, повышение уровня самостоятельности, увеличение объема изучаемого материала, развитие познавательных особенностей, операций анализа, сравнения, обобщения, элементов творческого подхода, практический и теоретический опыт, полученный учащимися в предыдущих классах.
Обучение истории в 8 классе требует выполнения ряда методических требований:
1. Учебный материал дается небольшими частями, но при этом разнообразя приемы работы на уроке. Объяснение нового материала учитель чередует с сообщениями учащихся (опережающие задания), рассматриванием иллюстрации, составлением и заполнением таблиц, схем.
2. Большое значение имеет работа с текстом учебника. По - прежнему необходимо чтение вслух, комментированное чтение является основным приемом работы с учебником. Учитель планирует на уроке работу по поиску ответов на вопросы, постановке вопросов к тексту, составлению характеристик исторических личностей с использованием опорных слов, иллюстраций, нахождению объяснений новых понятий и терминов.
3. Практический материал при изучении курса истории по-прежнему преобладает над теоретическим. Особенно важно иметь в виду это при изучении сложных тем. В этих темах акцент делается на формирование практических навыков и умений: составление совместно с учителем таблиц, схем последовательности событий, формулировка их названий; определение причины восстаний, руководителей, участников, места сражений, подведение итогов событий, умение делать выводы.
4. Важным условием успешного усвоения исторического материала в 8 классе являются игровые приемы, дидактические игры («Аукцион имен», «Историческая азбука» и т.д.), кроссворды, сюжетно-ролевые игры, инсценировки. Игры и игровые приемы используются на различных этапах урока. Так, для мотивации деятельности учащихся в начале урока можно проводить игры: «Кто это?», «Поле чудес», «Что, где, когда?». Такие игры заинтересовывают учащихся, вызывают у них стремление запоминать материал, представлять событие, быть активными на уроке, формируют навыки общения и интерес к предмету.
5. Больше учебного времени, учитель отводит работе с тетрадью по истории. Опираясь на имеющийся опыт работы учащихся с тетрадью (запись даты, темы урока, основных событий и дат, сведений о личностях), учитель использует следующие виды заданий: запись ответов, решение кроссвордов, выполнение тестовых заданий, составление и запись мини-рассказов с опорой на новые слова, заполнение таблиц, зарисовка схем, изображение сюжетов. В процессе работы с тетрадью уделяется внимание культуре ведения записей (соблюдение полей, запись даты по правилам, запись текста ручкой синего или фиолетового цветов; подчеркивание наиболее значимого в записи; зарисовка схем, рисунков простым карандашом, раскрашивание цветными карандашами или фломастерами).
Использование наглядных пособий.
Полноценное усвоение исторических знаний возможно только на основе четких конкретных представлений. Только они способны возбуждать мысль детей, вызывать у них свое определенное отношение к явлениям прошлого, создавать свою оценку их. Конкретизация излагаемого материала путем использования доступных форм наглядности является поэтому немаловажным условием успешного преподавания истории. Конечно, этих форм наглядности в распоряжении преподавателя истории не так много, как скажем, у преподавателя естественнонаучных дисциплин, и само значение наглядности в обучении истории значительно отличается от значения наглядности в обучении, например, ботанике или физике. Рисунок растения, рассмотренный на уроке ботаники, или продемонстрированный прибор для обнаружения давления внутри жидкостей на уроке физики, сыграют неизмеримо большую роль в обучении ботанике и физике, чем показ картины, изображающей работу крестьян на барщине, на уроке истории. Ведь от наглядного образа до содержания данного исторического понятия путь еще далекий. Кроме того, большое количество основных исторических понятий (государство, класс, эксплуатация и т.п.) и вовсе лишено наглядного изображения.
Однако значение наглядных пособий велико и в обучении истории. Зрительный образ в виде рисунка или картины на уроке истории является дополнением, а часто и необходимым коррективом к представлениям, вынесенным детьми из рассказа учителя, а иногда и психологической основой, на которой учитель может создавать исторические представления детей. Конкретный образ заставляет детей ярко ощутить своеобразие описываемого исторического факта или явления, четко представить себе его содержание. На основе картины легче развернуть беседу с активным участием в ней всего класса. Картина стимулирует высказывания детей.
В соответствии с этим картина на уроках истории в наших классах достаточно широко использовалась, но применение ее всегда было рассчитано в плане урока как средство более доходчивого восприятия излагаемого материала. Эпизодические картины, такие, как «Взятие в плен Жанны д,Арк», «Убийство Уота Тайлера», «Битва при Креси», «Ауто-да-фе», предъявленные классу после краткого изложения фактического материала, способствуют эмоциональному его восприятию, а следовательно, и прочному закреплению. Картина средствами зрительного образа способствует подчеркиванию основного значения данного события, явления, а последующий разбор деталей картины (костюм, оружие, постройки) позволяет установить особенности исторического фона.
Если учитывать особенности зрительного восприятия речи глухонемых, ограничивающие для преподавателя использование средств художественного рассказа, зачитывание отрывков из художественных произведений, то значимость применения на уроке исторической картины еще более возрастает. Моментом, суживающим возможность наиболее частого применения картины, естественно, может явиться фактор времени, невозможность уделить трудоемкой работе с картиной достаточно времени. Это затруднение нам пришлось испытывать на первых порах, пока не пришли к убеждению в необходимости углубленной предварительной методической работы по использованию картины при планировании урока. Основная идея намеченной к демонстрированию картины должна строго соответствовать выводам запланированной беседы по теме урока, стать ощутимым дополнением к ним. Тогда и не потребуется проводить с учениками объяснительного «чтения» картины. Она делается близкой, понятной и удобочитаемой для них, оживляя, осуществляя, так сказать, уже имеющиеся представления, полученные из предшествующей беседы. Так, если выводы проведенной беседы на тему «Быт и культура Рима до конца республики» создали у учащихся представление о предельном развитии рабовладельческих отношений, выражающемся в конфликте имущественного и правового положения основных классов, росте богатства и роскоши рабовладельцев и обнищании крестьян и жесткой эксплуатации рабов, то демонстрация картины «Внутренний вид дворца аристократа» и картин, изображающих труд рабов в рудниках, явилась уже не только доступным средством (путем зрительных образов) обобщить эти представления. У учащихся возникли вопросы вообще о возможности сохранения таких «противоестественных» общественных порядков. А это помогло логическому освоению причин падения республики и превращению временной диктатуры в империю.
В другом плане использовался на уроке истории рисунок и портрет. Картина, представляя изображение целостного куска исторической жизни, имеет сюжет в виде совокупности действующих людей и обстановки. Рисунок и портрет воспроизводят лишь отдельные элементы исторической жизни. Картина предъявляется учащимся в конце разбора темы, облегчая понимание и усвоение выводов. Портрет и рисунок используются в ходе беседы, имея целью запечатлеть отдельные детали. Так, замкнутость и фанатичность Филиппа II короля испанского или жестокость герцога Альбы подчеркнуто характеризуют их портреты, и включение их преподавателем по ходу беседы даст многое для понимания проводимой ими политики внутри и вне Испании. Также рисунки, изображающие, например, поместье феодала или средневековый город, орудия труда и домашнего обихода, при своевременной фиксации на них внимания ученика, оказывают большую пользу для характеристики эпохи, чем многословное описание, и этим самым дают экономию времени.
Совершенно особое значение имеют такие наглядные пособия по истории, как планы и карты. Если картина и рисунок конкретизируют самую сущность исторического факта, помогают ответить на вопрос: как, при каких условиях происходило событие? – то план и карта дают ответ на другой важный вопрос конкретного исторического изложения – на вопрос где?, т.е. в условной форме помогают создать представление о развертывании исторических фактов в пространстве. Карта показывает географическую среду, являющуюся одним из условий материальной жизни общества. Изучение карты помогает осмысливанию ряда исторических вопросов, как, например, расселение и передвижение народов, заселение морских берегов (колонизация Средиземного и Черного морей греками), образование и расширение государств, внешняя политика (борьба за колонии и морские пути), колониальная политика (ограбление и порабощение населения колоний) и многих других.