Министерство образования и науки Республики Татарстан
Муниципальное казенное учреждение «Управление образования исполнительного комитета Елабужского муниципального района»
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Елабужская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I, II вида»
Утверждена
на заседании экспертного
совета МКУ «Управление образования
исполнительного комитета
Елабужского муниципального района»
Протокол № _____
от «___» ____________ 20___ г.
Председатель экспертного
совета
_______________ Р.И. Зарипов
Работа по теме:
«Формирование исторических понятий у глухих школьников (5-11 кл.) средствами национально-регионального компонента:1000-летняя история города Елабуга»
Подготовил: заместитель директора по учебно-воспитательной работе первой квалификационной категории, учитель истории второй квалификационной категории Кузнецова Римма Зуфаровна, государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Елабужская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I, II вида"
г Елабуга
СОДЕРЖАНИЕ.
1.Введение
Глава 1.Пути развития познавательных интересов к истории у глухих учащихся.
1.1.Методы и приемы развития познавательных интересов к истории на уроке. Создание ситуации новизны учебного материала
1.2. Использование различных средств изложения учебного материала
1.3. Создание ситуации приближения содержания курса истории к современным событиям и явлениям (общественно–политической внутренней и международной жизни)
1.5.Постановка проблемных заданий
1.6. Общая методика урока.
Глава 2. Экспериментальная часть.
2.1.Изучение особенностей усвоения исторических понятий глухими школьниками.
2.2.Анализ результатов исследования усвоения материала школьниками.
2.3.Заключение.
Список литературы.
Введение
В системе обучения и воспитания глухих детей значительная роль принадлежит изучению истории. Ознакомление школьников с историей родины имеет большое значение для их развития, для формирования у них мировоззрения, воспитание патриотических чувств и других высоких нравственных качеств.
Изучение опыта работы учителей истории показывает, что глухие школьники сталкиваются со значительными трудностями в овладении историческими знаниями, вследствие чего снижается качество их исторической подготовки.
В сурдопедагогической литературе вопрос об усвоении исторических понятий глухими учащимися освещен недостаточно. Отсутствие разработанной системы способов и приемов, направленных на сознательное усвоение исторических понятий, значительно затрудняет на практике обучение глухих школьников истории. Учитывая актуальность данной проблемы, мы предприняли исследование, основной задачей которого было изучение особенностей усвоения глухими школьниками и определение оптимальных условий повышения эффективности преподавания истории в школе глухих. Поскольку усвоение исторических понятий – процесс длительный и особое значение в этом процессе имеет начальный этап, данное исследование было посвящено изучению именно наиболее трудного и важного этапа усвоения исторических понятий учащимися IX-XII классов.
Объектом в данном случае выступают глухие учащиеся.
Цель данной работы – повысить степень сознательного полного и всестороннего усвоения учащимися программного материала на уроках истории, раскрыть сущность и особенности организации работы по истории.
Глава 1. Пути развития познавательных интересов к истории у глухих учащихся.
Развитие познавательных интересов способствует более глубокому и осознанному овладению знаниями. Между тем пути формирования этих интересов, особенно к истории, у глухих учащихся практически не разработаны.
Объектом данного исследования явились глухие и слабослышащие учащиеся вечерних и детских школ города Москвы, а также глухие, закончившие техникумы и вузы (всего 404 человека).
Проведенное экспериментальное обучение показало, что своеобразие развития познавательных интересов к истории у глухих учащихся обусловливается главным образом следующими причинами:
трудностью усвоения исторического материала из-за недостаточного развития словесной речи, словесно-логического мышления;
относительно небольшим объемом знаний фактического материала;
ограниченными возможностями своевременного получения информации из-за недоступности глухим средств массовой информации (радио, телевидение);
не всегда удовлетворительным характером преподавания, недостаточно учитывающим специфику развития лиц с нарушением слуха;
трудностью и недостаточной эффективностью работы с учебниками массовых школ, написанными сложным языком, с ограниченным количеством документальных материалов, иллюстраций;
недостаточным вниманием к проведению внеклассных мероприятий.
1.1.Методы и приемы развития познавательных интересов к истории на уроке. Создание ситуации новизны учебного материала
Практический опыт показывает, что многие темы уроков, несмотря на их новизну, не вызывают познавательной активности учащихся. Чтобы заинтересовать глухих учащихся содержанием учебного материала, следует преподносить новую информацию таким образом, чтобы она удивила их, вызвала вопросы, которые побуждают к поиску истины. В конце урока учитель всегда должен спрашивать: “Что нового мы сегодня узнали?” и вместе с учащимися делать нужные выводы.
Исследования показали, что глухие учащиеся любят, когда учитель при объяснении нового материала дает интересные дополнительные сведения. Так, например, рассказывая о внешней политике государств, о войнах, которые велись разными странами в разные эпохи, учитель приводит данные, которые могут поразить учащихся: за свою историю нашей планеты произошло 14513 больших и малых войн. Погибло в них З млрд. 640 млн. человек. Если бы стоимость этих войн обратить в золото, то золотой лентой толщиной 8 м и шириной 10 км можно опоясать весь земной шар по экватору.
Большое впечатление на учащихся производят сообщения о глухих, прославившихся своим талантом. Например, в связи с темой «Гражданская
война в США” в ХI классе можно рассказать о глухом скульпторе, сдёлавшем известный на весь мир памятник А. Линкольну. (А. Линкольн сидит в кресле, его руки лежат на подлокотнике, пальцы сложены по рисунку дактильных букв “А” и “Л”: Авраам Линкольн.)
Новая информация должна вызывать сопереживание, эмоциональный отклик у учащихся. Так, рассказывая в ХII классе о начале Великой Отечественной войны 1941—1945 гг., о блокаде Ленинграда, учитель воссоздает следующую картину, полную драматизма. В течение 900 дней жестокой блокады Ленинграда ученые Всесоюзного института растениеводства берегли уникальную коллекцию семян, собранную со всего света их учителем, академиком Н. И. Вавиловым. Это тысячи коробок с пшеницей, фасолью, гречихой — тонны семян. Протяни руку — возьми, брось в котелок, вари и ешь... Но люди, измученные голодом, умирающие от лишений (зимой 1941—1942 гг. погибли от голода 14 сотрудников), не тронули ни единого зернышка. Бесценная мировая коллекция была сохранена.
1.2.Использование различных средств
изложения учебного материала
Исторический материал, предлагаемый учителем, должен быть доступен учащимся, это облегчает усвоение новых знаний, а следовательно, способствует развитию интереса к данной проблеме. В школе для лиц с нарушением слуха уровень доступности изложения материала находится в зависимости от уровня речевого развития.
Понимание глухими учащимися материала затруднено из-за их ограниченного запаса слов, недостаточной в ряде случаев четкости и точности понимания используемых исторических понятий. Глухие часто смешивают такие понятия, как экономика и экономия, отсталость и остаться, пережиток и переживание, монарх и монах, империализм и иностранный и др.
Приведенные примеры свидетельствуют о необходимости проведения специальной словарной работы по уточнению значения тех или иных исторических понятий. В этой работе большую роль играет соотношение различных форм словесной и жестовой речи. Эмоциональная жестовая речь, сопровождаемая четкой артикуляцией, меньше утомляет учащихся, позволяет поддерживать их внимание в течение долгого времени. Использование жеста может помочь учащимся в понимании смысла новых слов, понятий.
Вместе с тем чисто жестовая речь не может удовлетворить глухих. Старшеклассники, взрослые глухие остро чувствуют потребность пополнять словарный запас — это позволяет получать новые знания. Изложение с помощью жестовой и словесной (устной) речи делает материал более доступным, интересным для глухих, при этом развивается их словесно—логическое мышление, речь. Поэтому учителям надо не только владеть жестовой речью, но и иметь четкую артикуляцию.
На каждом уроке должна проводиться активная работа для пополнения словарного запаса. Глухие должны не только усваивать новые слова, понятия на каждом уроке, но и постоянно возвращаться к ним, используя их в собственной речи.
В кабинете истории рекомендуется иметь следующие словари: словарь Ожегова, словарь иностранных слов, экономический словарь, краткий политический словарь, словарь синонимов. Прежде чем объяснить смысл нового слова, пусть учащиеся самостоятельно обратятся к словарю. После этого учитель выясняет, правильно ли они поняли значение слов, проводит речевую тренировку. Словарь должен стать настольной книгой глухих учащихся, к которой они постоянно прибегают.