Это положение полностью находит отражение и представленной в отдельном разделе настоящего отчета системе планируемых результатов освоения программ для начальной школы.
Согласно общей идеологии стандартов второго поколения реальные учебные достижения каждого отдельного ученика определяются, прежде всего, его собственным выбором, основанным на самооценке своих познавательных возможностей, способностей, интересов и потребностей, а также кадровыми, материально-техническими и другими возможностями образовательного учреждения.
Использование уровневой дифференциации вносит определенные изменения в учебный процесс, которые проявляются не столько в каких-либо особых методических приемах, применяемых учителем, сколько в изменении стиля взаимодействия с учениками.
В условиях этой технологии ученик – это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т.д.). Естественно, что и ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика. Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов. Помочь составить или откорректировать программу самообразования, подобрать нужную литературу, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и проконтролировать. Наконец, обеспечить своевременное достижение каждым, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.
При этом данная технология предоставляет свободу учителю в выборе методов, средств и форм обучения – все это находится полностью в компетенции учителя, подчиняясь его личностным особенностям, методическим пристрастиям и т.п.
Все эти особенности полностью отвечают особенностям стандарта, с одной стороны, и задает общую систему рамочных требований к педагогическим технологиям, направленным на достижение Требований стандартов и конкретизирующих их систем планируемых результатов обучения.
Общее описание структуры представления разработанных материалов
В соответствии с требованиями, предъявляемыми к технологии достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы, ее описание целесообразно представить в следующем виде.
1. Общие принципы и подходы к проектированию учебного процесса, описание основных этапов технологической схемы проектирования учебного процесса, направленного на достижение планируемых результатов освоения программ начальной школы с учетом особенностей основных задач обучения русскому языку и чтению, математике, способам познания окружающего мира.
2. Описание методики внутренней оценки достижений учащихся.
3. Описание тематических результатов обучения на конец изучения крупных разделов/тем по курсам математики, русского языка, чтения, окружающего мира, составленных на основе планируемых результатов обучения по данным предметам, сопровождающиеся примерами учебных задач и учебных ситуаций (образцами учебной деятельности школьников) и примерами проверочных заданий.
Описание тематических результатов по отдельным предметам ведется по тем же основным сквозным (идущим через весь курс начальной школы и имеющим продолжение в основной школе) дидактическим линиям, которые выделены в планируемых результатах.
Для курса математики такими линиями являются
- Арифметика (числа и действия с ними, вычисления, величины);
- Алгебра (пропедевтика, представлена в неявном виде);
- Геометрия (элементы стереометрии и планиметрии);
- Работа с данными (элементы статистики и вероятностей);
Для курса русского языка и чтения в качестве основных сквозных дидактических линий выделены:
- Система языка. Коммуникация и способы познания (звуки и буквы, слова, части речи, словосочетания и предложения, правописание, высказывания и тексты, работа с информацией);
- Читательская компетенция (техника и навыки чтения, круг и культура чтения, печатные тексты, информационные объекты и работа с ними);
В курсе окружающего мира основными дидактическими линиями служат:
- Человек и общество (пропедевтика истории и социальных дисциплин);
- Человек и природа (пропедевтика естественнонаучных дисциплин).
Названные выше позиции составляют основное содержание первого раздела настоящего отчета «Технология достижения планируемых результатов освоения программ начального образования по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир».
Во втором разделе отчета описание технологии достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир» дополняется системой проверочных и учебно-методических материалов, обеспечивающие в рамках разработанных технологий возможность реализации системы внутренней оценки формирования и достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по указанным выше предметам.
С целью наиболее полного отражения особенностей предлагаемой технологии (реализация деятельностного подхода, ориентация на конечный результат, «встроенность» системы оценивания, дифференциация требований к освоению программ и др.) в описании системы проверочных и учебно-методических материалов выделяются следующие позиции.
1. Стартовая диагностика, в котором представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.
2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе – диагностической.
3. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию. фиксации и анализу результатов.
4. Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся, составу портфолио и критериям его оценивания
В соответствии с техническим заданием последний, третий раздел отчета включает описание методику проведения апробации разработанных материалов: ее основные этапы, цели и задачи каждого этапа, организационные условия и требования к проведению апробации, принципы оценки и формализации промежуточных результатов, а также предварительные оценки, полученные по результатам проведенного анкетирования с целью экспертизы предложенных подходов к разработке системы планируемых результатов и технологии их достижения.
Раздел 1.
Технология достижения планируемых результатов освоения программ начального образования по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир»
Общая технологическая схема проектирования учебного процесса, направленного на достижение планируемых результатов
Как было показано на предыдущем этапе исследования (см. отчет 2006 г., раздел «Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ»), интеграция педагогических технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения, на создании учебных ситуаций и реализации проектной деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий обучения, позволяет строить учебный процесс, отвечающий основным требованиям, предъявляемым к нему стандартами второго поколения, и отражающий их принципиальные особенности. Для проектирования учебного процесса, ориентированного на достижение Требований стандарта, наиболее существенными из них являются следующие:
· ориентация учебного процесса на достижение ожидаемых результатов (планируемых результатов освоения программ начального образования),
· деятельностная направленность процессов обучения и учения,
· «встроенность» системы оценивания,
· индивидуализированный подход к учащимся на основе дифференциации требований к освоению программ.
Учет этих особенностей приводит к следующей технологической цепочке (см. Таблицу 1).
Таблица 1. Технологическая схема
Исходный материал для анализа и разработки: планируемые результаты
| Этап | Задача этапа | Результат этапа | Примечания |
| 1. | выделить нужный этап/отрезок учебного процесса (конец курса, | Блоки календарно-тематического планирование | Примерами таких этапов могут служить, например: · Букварный период, конец 1-го (2-го, 3-го, 4-го) класса или полугодия · Русский язык, раздел «Фонетика» и т.п. |
| 2. | спроецировать на выделенный этап учебного процесса итоговые ожидаемые результаты | Список тематических результатов обучения | Примеры списков тематических результатов см. отчет 2006 г. и параграф «Тематические результаты» раздела 1 настоящего отчета |
| 3. | в самом начале изучения темы/ раздела «открыть» их учащимся | Стенд и/или индивидуальные памятки для учащихся | |
| 4. | провести диагностику готовности учащихся к освоению темы/раздела | Результаты стартовой диагностики: | Примеры см. отчет 2006 г. и параграф «Стартовая диагностика» раздела 2 настоящего отчета Основная задача стартовой диагностики – оценка меры сформированности учебных действий (исполнительские или ориентировочные) у каждого ученика |
| 5. | определить педагогические задачи изучаемой темы/ раздела: в целом и по отдельным блокам уроков данной темы | Система учебных задач, предназначенных для выполнения учащимися | |
| 6. | отобрать учебный материал, методические и дидактические средства | Планы-конспекты уроков или блоков уроков | |
| 7а. | определить способы организации учебных ситуаций и/или определить тематику и спланировать этапы выполнения мини-проектов | · методические и дидактические средства, провоцирующие детей на осуществление учебных действий · порядок действий учителя · порядок взаимодействия учащихся | Примеры учебных ситуаций и мини-проектов см. параграф «Систематизированное описание учебных задач и ситуаций» раздела 2 настоящего отчета Порядок действий учителя (мера помощи учащимся) и порядок взаимодействия учащихся (групповая, фронтальная, индивидуальная работа и т.п.) определяются с учетом результатов стартовой диагностики |
| 8. | спрогнозировать возможные действия учащихся | План реализации учебной ситуации и/или мини-проекта | План должен предусма-тривать вопросы и/или задания для · актуализации имеющихся знаний, · мотивации детских действий, · разрешения возмож-ных «тупиковых» ситуаций · самооценки, самоанализа и/или рефлексии |
| 9. | отобрать и конкретизировать средства осуществления обратной связи | Результаты текущей и промежуточной диагностики, итогового контроля | Примеры некоторых моделей инструментария см. параграф «Методика внутренней оценки достижений учащихся» раздела 1 и материал раздела 2 настоящего отчета Внимание! В ходе обучения целесообразно фикси-ровать продвижение учащихся в их учебных достижениях В конце этапа необходи-мо фиксировать достижение итоговых/ тематических планируемых результатов |
В параграфе «Тематические результаты обучения, образцы учебной деятельности школьников и примеры проверочных заданий» настоящего отчета предлагаемая технологическая схема применяется к описанию результатов обучения, ожидаемых к концу изучения основных разделов курсов математики, русского языка, чтения, окружающего мира, а также к описанию основных результатов, ожидаемых к концу букварного периода по курсам русского языка, чтения и математики.