| Балл | Критериальное описание |
| 4 | Содержание соотносится с заглавием. Творчески описана занимательная история, интерес читателя поддерживается с помощью последовательно разворачивающейся сюжетной линии. Продемонстрирован оригинальный слог и стиль. Хорошо и логично структурирована. Характеры героев переданы образно, живо, с использованием характерных деталей. Лексика точна, структура предложений отличаются разнообразием. Технические навыки – орфография, пунктуация, почерк – указывают на хорошее владение языком. |
| 3 | Содержание соотносится с заглавием. Текст ясен, учитываются интересы читателя. Работа структурирована: имеется введение, основная часть, заключение. Присутствует попытка описания характера героев с использованием характерных деталей. Продемонстрирован индивидуальный стиль. Лексика своеобразна, но есть повторы и упрощения. Используются сложносочиненные и простые предложения. Технические навыки – орфография, пунктуация, почерк – указывают на хорошее владение языком. |
| 2 | Содержание соотносится с темой. Работа структурирована: имеется введение, основная часть, заключение, но нить повествования иногда теряется, иногда – неубедительна. Есть некоторое своеобразие лексики и грамматики. Имеются орфографические и пунктуационные ошибки. Почерк неразборчив. |
| 1 | Содержание не соотносится с темой и/или плохо организовано и непоследовательно. Идеи перечисляются, а не раскрываются. Лексика ограниченна и лишена окраски. Структура предложения простая и/или повторяющаяся. Правописание и почерк не позволяют донести смысл до читателя. |
2. Эталоны. Они представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.
3. Памятки, или листы, содержащие перечни информации, данных, элементов, характерных признаков или свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения. Примером такой памятки может служить приводимая ниже маркированная схема последовательности выполнения письменной работы.
| Памятка | ||
| по подготовке и выполнению письменной работы | ||
| 1. | Начало работы: | |
| · обсудить замысел в малой группе | ||
| · поделиться идеями | ||
| 2. | Подготовительный этап | |
| · набросать и проговорить план работы в малой группе | ||
| · выбрать тип текста, основную идею и тему | ||
| · изобразить схематически развитие сюжета (начало – середина – окончание) | ||
| · подобрать материалы, информацию, идеи | ||
| · создать банк слов | ||
| 3. | Основной этап | |
| · написать черновик | ||
| · прочитать черновик в малой группе, отметить места, требующие правки | ||
| · внести исправления | ||
| 4. | Подготовка окончательной версии | |
| · еще раз прочитать в малой группе, попросить прочитать товарищей или учителя, перечитать самому и внести окончательную правку | ||
| · оформить работу: красиво разместить на страницах и проиллюстрировать | ||
4. Линейки достижений – наглядные свидетельства достижения какого-либо этапа обучения. Используются, чтобы продемонстрировать индивидуальный прогресс или определить этап, на котором находится ребенок в данный момент времени. Примеры некоторых возможных линеек достижений приводились выше (см. с.с. 40-41 настоящего параграфа).
Все названные инструменты допускают возможность использования как холистических, так и аналитических шкал.
Холистическая шкала представляет собой единственную шкалу, в которой отражается, как правило, от четырех до шести позиций. Так, в приводимом выше примере критериального описания, построенного на основе холистической шкалы, используются, как нетрудно заметить следующие основные шесть позиций:
1. Соответствие содержания работы заглавию и теме.
2. Последовательность и занимательность текста.
3. Структурированность.
4. Образность описания.
5. Разнообразие лексики и грамматических структур.
6. Сформированность технических навыков письма – орфографии, пунктуации, почерка.
Кроме того, дополнительно фиксируется такая позиция, как слог и стиль.
Холистические шкалы основаны на общем впечатлении от работы, рассматриваемой с определенной точки зрения в соответствии с выделенным критерием.
Аналитические шкалы – это набор нескольких отдельных шкал, используемых для оценки отдельных аспектов работы. Аналитические шкалы более информативны, используются, как правило, в диагностических целях.
Приводимые выше рекомендации по использованию различных инструментов и методов оценивания сведены в таблице 4. Рекомендуемые для данного метода инструменты отмечены знаком «-».
Таблица 4. Рекомендуемые методы и инструменты оценивания
| Методы оценивания | Инструменты оценивания | |||
| Критериальные описания | Эталоны | Памятки | Линейки достижений | |
| Наблюдения | - | - | - | |
| Оценивание процесса выполнения | - | - | - | - |
| Выбор ответа, краткий ответ | - | - | ||
| Открытый ответ | - | - | - | - |
Тематические результаты обучения, образцы учебной деятельности школьников и примеры проверочных заданий.
В данном параграфе для всех предметов принята следующая общая схема описания.
ПРЕДМЕТ
٧ Название дидактической линии (в соответствии с ее названием в итоговых планируемых результатах)
· Ожидаемые итоговые тематические результаты (на конец изучения темы, 4 класс), которые представляют собой обобщение итоговых планируемых результатов
· Промежуточные тематические результаты, характеризующие уровень базовой подготовки первоклассников на конец букварного периода (III четверть 1 класса), полученные проецированием итоговых результатов на этот этап учебного процесса («К концу букварного периода все дети научатся уверенно …»)
· Образцы учебной деятельности школьников (по отдельным ответвлениям внутри данной дидактической линии)
- Название соответствующего ответвления данной дидактической линии
· Примеры проверочных заданий и обобщенные критерии их оценивания (по отдельным ответвлениям внутри данной дидактической линии)
- Название соответствующего ответвления данной дидактической линии
· примеры проверочных заданий
· рекомендуемые критерии оценивания
Математика
Арифметика. Числа и вычисления. Величины
Ожидаемые итоговые тематические результаты обучения
Выпускники начальной школы научатся читать, записывать, оценивать, подсчитывать, сравнивать и упорядочивать натуральные числа в пределах миллиона и более, понимая и применяя основы десятичной системы счисления. Они будут автоматически воспроизводить основные факты таблиц сложения и умножения чисел.
Они поймут соотношения между четырьмя арифметическими действиями и будут использовать их; будут читать, записывать и моделировать задачи на все арифметические действия. Они будут использовать и описывать различные способы решения арифметических задач, оценивая разумность ответов.
Они будут сравнивать дроби на основе действий с конкретными объектами, используя математическую терминологию и условные обозначения.
Выпускники будут упорядочивать, маркировать и сравнивать, оценивать и измерять различные величины, используя формальные методы и стандартные единицы измерения, правильно пользоваться необходимыми измерительными приборами для проведения измерений с заданной точностью. Они будут устанавливать и использовать в практических целях связи между величинами.
Промежуточные тематические результаты, характеризующие уровень базовой подготовки учащихся
К концу букварного периода все дети научатся уверенно
- подсчитывать объекты с помощью натуральных чисел;
- описывать положение объекта в последовательности с помощью порядковых числительных в пределах 20;
- в пределах 10 вести счет как в прямом, так и в обратном порядке;
- называть, обозначать, записывать, читать и моделировать числа на основе счета предметов в пределах 20;
- устанавливать и называть предыдущее и последующее число в ряду натуральных чисел в пределах 10;
- сравнивать и упорядочивать числа в пределах 10 на основе счета;
- определять и моделировать состав чисел на основе действий набора и размена в пределах 10;
- выявлять и устанавливать смысл арифметических действий сложения и вычитания, описывать их использование;
- записывать, читать и моделировать арифметические операции сложения и вычитания, используя названия и знаки действий, их компонентов и результатов, а также знаки действий;
- выполнять простейшие устные и письменные вычисления с использованием различных приемов вычислений, основанных на составе числа;