«Разработка и апробация технологии достижения планируемых результатов освоения
программ начальной школы по предметам
«Русский язык», «Чтение»,
«Математика», «Окружающий мир»
Руководители проекта: Логинова О.Б., Фирсов В.В., Леонтьева М.Р.
Содержание
| Аннотация | 3 | ||
| Введение | 5 | ||
| Место и роль разработки в системе стандартов | 5 | ||
| Концептуальные и научно-методические основы разработки технологии достижения планируемых результатов освоения программ начального образования по отдельным предметам | 8 | ||
| Общее описание структуры представления разработанных материалов | 15 | ||
| Раздел 1. Технология достижения планируемых результатов освоения программ начального образования по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир» | 19 | ||
| Общая технологическая схема проектирования учебного процесса, направленного на достижение планируемых результатов | 19 | ||
| Методика внутренней оценки достижений учащихся | 29 | ||
| Тематические результаты обучения, образцы учебной деятельности школьников и примеры проверочных заданий | 51 | ||
| Математика | 52 | ||
| Русский язык. Чтение | 68 | ||
| Окружающий мир | 83 | ||
| Раздел 2. Проверочные и учебно-методические материалы | 96 | ||
| Стартовая диагностика, дидактические и раздаточные материалы | 97 | ||
| Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки; дидактические и раздаточные материалы | 133 | ||
| Итоговые проверочные работы, дидактические и раздаточные материалы | 232 | ||
| Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся. Портфолио | 425 | ||
| Раздел 3. Методика проведения апробации | 433 | ||
| Заключение | 438 | ||
Аннотация
Стандарты второго поколения определяют общие Требования к результатам начального образования, которые конкретизируются и детализируются в системе нормативных документов – «Планируемых результатах освоения программ начального образования», примерных учебных программах по предметам, программе формирования универсальных учебных действий, материалах системы оценивания и других.
Однако реализация и достижение планируемых результатов в ходе учебного процесса не происходят автоматически, напротив, требуется серьезная и трудоемкая работа учителя по организации и выстраиванию учебного процесса, отвечающего общей идеологии стандарта.
Как было показано на предыдущих этапах реализации проекта, решению этой задачи способствует разработка технологии достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы, построенная на основе:
· проектирования учебных задач и ситуаций,
· дифференциации требований к освоению содержания образования,
· использования адекватной системы оценивания.
В процессе выполнения проекта на основе анализа материалов стандарта, анализа учебных программ российской и зарубежной школы в соответствии с Государственным контрактом в рамках настоящего направления были
- определены и сформулированы концептуальные и научно-методические основы разработки технологии достижения планируемых результатов освоения программ начального образования по отдельным предметам, которые устанавливают общие рамки разработки и определяют наиболее эффективные формы представления материалов;
- определена структура и состав материалов, требующих разработки, а также наиболее целесообразная форма их представления;
- подготовлены и обсуждены инструктивно-методические материалы «Технология достижения планируемых результатов освоения программ начального образования по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир», включающие общую технологическую схему проектирования учебного процесса, методику внутренней оценки достижений учащихся; тематические результаты обучения по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир»», образцы учебной деятельности школьников по каждому основному разделу курсов математики, русского языка и чтения, окружающего мира; примеры проверочных заданий по каждому из разделов этих курсов.
- подготовлен пакет контрольно-измерительных и учебно-методических материалов, включающий образцы проверочных заданий и работ для проведения стартовой диагностики, диагностики текущего освоения крупных тем/разделов курсов, итогового контроля; методические рекомендации по их проведению, оцениванию и использованию результатов; необходимые дидактические и раздаточные материалы для организации учебной деятельности школьников, представленные в виде систематизированного описания учебных задач и ситуаций; рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся, составу портфолио и критериям его оценивания;
- разработана методика апробации (в форме экспериментальной проверки и в форме обсуждения с представителями экспериментальных площадок и экспертами), определены ее основные этапы; цели и задачи каждого этапа; организационные условия и требования к проведению апробации; принципы оценки и формализации промежуточных результатов;
- проведены обучающие семинары и подготовлен раздаточный материал;
Предварительные результаты проведенных обсуждений свидетельствуют о положительном отношении профессионального сообщества к подготовленным материалам.
Введение. Место и роль разработки в системе стандартов.
Введение государственных стандартов общего образования с необходимостью предполагает разработку педагогических технологий их достижения. Стандарты, определяя конечные, итоговые результаты освоения образовательных программ начального, основного и полного (среднего) образования не являются документом прямого действия, как, например, учебная программа по предмету, а с необходимостью требуют проецирования итоговых требований на данный этап образовательного процесса. Так, в части требований стандарта к учебным достижениям школьников, необходима проекция требований стандарта на результаты освоения той или иной учебной темы.
Это положение особенно важно применительно к стандартам второго поколения, в которых результаты образования не дифференцируются по образовательным областям, а отражают результаты их освоения в целом, т.е. дают интегральное описание итогов освоения целостных общеобразовательных программ начального, основного и полного среднего образования.
Иными словами, стандарты второго поколения задают системе общего образования ожидаемые (планируемые) результаты образования в виде целевых установок, которые требуют дальнейшей конкретизации и наполнения. Важнейшими нормативными документами при этом служат:
- базисный учебный план
- фундаментальное ядро содержания образования, включающее как систему основных научных идей, концепций, понятий (или систему основного учебного материала), так и основные виды универсальных учебных действий,
- программа воспитания и социализации обучающихся,
- модель оценки результатов освоения основных общеобразовательных программ.
Эти документы подлежат дальнейшей конкретизации в инструктивно-методических документах, содержащих
- примеры учебных планов общеобразовательных учреждений,
- примерные учебные программы по предметам,
- программу развития универсальных учебных действий,
- модели и примеры диагностических и проверочных работ.
Важно отметить, что все эти документы описывают – обобщенно или детализированно – лишь планируемые результаты образования, представляющими собой следующий шаг в конкретизации и детализации описания особенностей образовательного процесса.
Согласно Концепции планируемые результаты освоения образовательной программы начального образования раскрывают и конкретизируют Требования стандартов для этой ступени обучения и являются своеобразным «мостиком», соединяющим Требования стандарта и конкретный учебный процесс. Представленные в самостоятельном разделе настоящего отчета планируемые результаты освоения программ начального образования по предметам «Русский язык. Чтение», «Математика», «Окружающий мир» построены на основе Требований стандарта в соответствии с их общей идеологией и учитывают специфику возрастного этапа развития учащихся, а также ведущие и специальные цели изучения отдельных предметов.
Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему операционализированных личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в логике традиционной структуры школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира) и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курсов, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе.