Остановимся на понятии коммуникабельности ведь оно неразрывно связано с общением.
Коммуникабельность – социально психологическая черта личности, способность ее к товарищескому общению с другими людьми. Хотя коммуникабельность не врожденная черта и формируется в процессе групповой жизни и деятельности человека, однако биологические и физиологические задатки и наклонности человека могут существенно влиять на неё (усиливать или ослаблять).
Иногда под коммуникабельностью подразумевают коммуникативные способности. Коммуникативные способности – это умения и навыки общения с людьми, от которых зависит его успешность. Люди разного возраста, образования, культуры, разного уровня психологического развития, имеющие различный жизненный и профессиональный опыт, отличаются друг от друга по коммуникативным способностям. Нередко патологии в развитии личности не может не повлиять на коммуникативные возможности. Часто это бывает в следствии нарушения общения. При этом связь изменений личности и нарушений общения носит качественно различный характер в зависимости от того, какое звено процесса общения преимущественно нарушено. Эта связь может служить опорой в процессе восстановления личности и общения.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что процесс общения тесно связан с коммуникативными способностями каждого человека. Общение будет более интересным и результативным, если коммуникативные навыки будут на достаточном уровне развития. А степень развития коммуникативных навыков зависит от среды, в которой живет и воспитывается ребенок. Именно об этом пойдет речь в следующем параграфе.
1.2.Коммуникативно – развивающая среда.
Обыкновенно, анализируя среду развития ребенка, ученые и практики сосредоточивают внимание на обобщенных показателях экономического, ценностно-ориентационного, психологического и педагогического плана.
Обобщенный коммуникативный показатель развития ребенка в микросреде только начинает разрабатываться. Это становится возможным благодаря активному развитию социальной лингвистики. Сегодня в науке о языке усиливается полярность в направлениях исследования языка: как явления самостоятельно существующего, и как явления, принадлежащего конкретному человеку. Центр тяжести в социальной лингвистике сдвигается в сторону познания ''языковой личности'', индивидуума, осуществляющего речевую деятельность, в которой можно зафиксировать бесконечное богатство индивидуальных проявлений – объективации, таких как высказывание, жест, мимика, поступок (Ю.Караулов, Н.Мечковская).
Ребенок выступает субъектом коммуникации в различных относительно самостоятельных и одновременно взаимосвязанных средах (семья, школа, улица). Он осваивает языковую стихию: интимно-личностного семейного общения, паритетного (''тусовочного'') общения со сверстниками, делового общения, построенного на основах субординации с взрослыми. Ребенок учится говорить: на языке доверительных контактов, молодежном языке ''арго'', научном языке школьного предмета, литературном языке, нецензурном языке улицы (вербальная коммуникация), на языке “внешнего вида”, особенностей прически и одежды, мимики, жеста, поступка (невербальная коммуникация). Коммуникативная среда ребенка может быть обогащена языком культурных (музыка, живопись, танец, песня, поэзия), природных (животные, растения), технологических (компьютер) значений. Ребенок учится пониманию смысла и назначения оттенков человеческой речи, интуитивно чувствует, какие речевые обороты можно или нельзя переносить из одной сферы общения в другую.
Под коммуникативно – развивающей средой будем понимать особое состояние актов общения, осуществляемых ребенком с взрослыми и сверстниками в ближайшем личностно-значимом окружении, способствующих или препятствующих его социальному развитию, полноценному включению в систему социальных отношений и постоянному возобновлению их в своей жизнедеятельности.
Но ведь далеко не все дети могут открыто и свободно общаться с другими членами общества. Наверное, в первую очередь, к такой категории детей относятся дети с ограниченными возможностями здоровья. Именно о их особенностях развития пойдет речь далее.
1.3.Особенности социального развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Ежегодно растёт число инвалидов, среди которых немало и детей. Люди могут стать инвалидами вследствие физических, умственных или сенсорных дефектов, состояния здоровья или психических заболеваний.
Существует много определений, которые дают краткую характеристику детей с ограниченными возможностями развития и вот два из них:
-Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического или психического развития и нуждающиеся в специальном обучении.
-Это лица, которые имеют нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящие к ограничению жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты.
У детей с ограниченными возможностями очень часто наблюдаются грубые нарушения всех сторон психической деятельности: внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы.
Как правило, такие дети отстают в развитии от своих сверстников, не имеющих подобных нарушений. Вместе с тем поведение таких детей различно. Один ребёнок более спокойный, другой крайне возбудим, неуправляем. Некоторые дети отличаются заторможенностью, вялостью, медлительностью.
Но, кроме отставаний в психическом, физическом, когнитивном развитии дети с ограниченными возможностями отстают в социальном развитии. Такие дети с трудом идут на контакт с другими людьми. А если такой ребёнок постоянно сидит дома и никуда не выходит, то естественно он не знает как вести себя в обществе. Он не стремится дружить и играть со сверстниками. И в результате он станет закрытым, замкнутым в себе, не идущим на контакт с людьми человеком.
И если это происходит, то потом бывает очень трудно “ растормошить “ ребёнка, найти с ним общий язык, наладить контакт. Да и ребёнку будет очень тяжело в жизни. И чем раньше ребёнок с ограниченными возможностями станет общаться со сверстниками, с детьми по соседству, с взрослыми, тем успешнее будет его социализация. Один из способов взаимодействия ребёнка с другими членами микросоциума – это игра. Ведь часто многие дети знакомятся друг с другом с помощью игровых действий. Но мы остановимся на театрализовано-игровой деятельности. Ведь театр по своей природе близок к игре. Именно о значении театрализовано-игровой деятельности как о средстве развития коммуникативных способностей пойдет речь в следующей главе.
Вывод: Рассмотрев первую главу можно сделать следующий вывод. Для многих людей важной составной частью их деятельности является общение. Оно имеет место во всех сферах жизнедеятельности. В процессе общения происходит взаимовосприятие и взаимный обмен информацией. Для детей важным является общение с взрослыми, так как это является одним из факторов развития ребенка. Коммуникативные навыки являются составляющей общения, и они могут быть у каждого индивидуальны. Их уровень развития во многом зависит от ближайшего окружения ребенка, то есть от среды, в которой растет и воспитывается ребенок. В настоящее время растет численность детей с нарушенными коммуникативными навыками. Чаще это дети с ограниченными возможностями. Как правило, у таких детей часто наблюдаются нарушения всех сторон психической деятельности: внимания, памяти, речи, мышления, моторики, эмоциональной сферы. В основном такие дети замкнуты в себе, редко сами идут на контакт. Это может быть связано с их или нежеланием, или неумением этого делать. Но, к счастью, в настоящее время таким детям все больше уделяется внимания, и ищутся пути решения их проблем. Одним из способов развития коммуникативных способностей является театрализовано-игровая деятельность.
Глава 2. Театрализовано-игровая деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями развития.
2.1. Социально-педагогические функции театрально-игровой деятельности.
Известно, что каждая отрасль знаний имеет свои функции. Театр и игра как один из видов искусств не исключение. Основными функциями театрализовано-игровой деятельности являются:
-\ культурологическая (обусловленная связью личности с культурой, как системой ценностей, развитием человека на основе освоения им культуры театра и игры);
-\ образовательная (направленная на развитие личности и освоение ею действительности по средствам искусства);
-\ воспитательная (формирующая нравственно-эстетические, коммуникативно- рефлексивные основы личности и способствующая социокультурной её адаптации с помощью искусства);
-\ коррекционная (содействующая профилактике, коррекции и компенсации недостатков в развитии);
-\ катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний);
-\ регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния);
-\ коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).