Целенаправленное использование исследовательских методов обучения в учебном процессе у нас значительно стимулирует разработку развивающих задач каждым учителем. Учитель по мере разработки развивающих или исследовательских задач продвигается все дальше и дальше, а именно:
· педагог строит творческую задачу как систему вопросов, 1 способствуя с одной стороны развитию культуры мышления на основе алгоритмизации умственных действий, а с другой - как аппарат для развития вариативного мышления;
· к проблемной задаче подбирается ряд проблемных ситуаций. К ним учитель готовит несколько групп ориентировочных вопросов, с помощью некоторых он целенаправленно развивает творческое мышление, работая с целым классом. А все остальные опросы четырьмя учебными скользящими группами, например;
· после изучения темы учитель предлагает список дополнительной литературы, к которому обязательно неоднократно возвещается, подводя некоторые итоги по изучению этой литературы на заключительных уроках.
Наша работа показала, что в условиях обучения старшеклассников истории путем блочно-модульного построения уроков, можно добиться существенного улучшения качества предметных умений. Таким образом, гипотеза подтвердилась.
Я полностью разделяю общепризнанную оценку модульного обучения как ведущей тенденции в современном образовании. Сегодня важной является не только сумма усвоения информации, но и способность человека действовать самостоятельно в различных проблемных ситуациях.
Литература
- Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения//Вестник высшей школы, 1987, №8.
- Гольдин И. И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. - М.: Высш. школа, 1979. - 101 с.
- Гульчевская В. Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы // www.ipkpro.aaanet.ru или gulcha@mail.ru - от18 февраля 2003
- Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. – Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 . – 317 с.
- Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций. - Челябинск: ЧПИ, 1990.года.
- Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. С. 84.
- Казакова А. Г. Модульное обучение. М.: ИПК СК, 1997. - С. 3-35.
- Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.
- Крупская Н. К. О профессионально-технической подготовке квалифицированной рабочей силы - М.: «Высшая школа», 1974. - С. 57-105.
- Куприянов Б. В. Феноменологический анализ понятия «педагогическая технология» // Психотехнологии в образовательном процессе: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Ч. 1. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 1999. - С. 58-60.
- Маркова А. К. Психология профессионализма - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 310 с.
- Методические рекомендации по организации процесса обучения Модулям Трудовых Навыков в учебных группах для переподготовки незанятого населения высвобождаемых работников. - Кострома: Управление образования Администрации Костромской области, 1996. - 34 с.
- Методологические основы системы модульного формирования содержания образовательных программ и совместимой с международной системой классификации учебных модулей (по материалам научных исследований, выполненных МГУ им. М.В. Ломоносова в рамках проекта ФПРО 2005 года и национального проекта 2006 года)
- Принципы модульного обучения: методическая разработка для преподавателей/ Составитель О.В. Проворова, Красноярский гос. Ун-т – Красноярск, 2006. – 32 с.
- Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. – Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. – 14 с.
- Оконь В. Введение в общую дидактику. / Пер. с польск. М., 1987. С. 112-113.
- Поварёнков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.
- Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Э. А. Фарапоновой; Науч.-исслед. ин-т
- Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения исто-рии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений: в 2 ч. - М.: ВЛАДОС, 2002. - С.290-292.
- Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. / Под ред. О.Е.Лебедева. СПб. 1994. С.37-46; Бахтина О.И. Отходить от стереотипов в историческом образовании. // Советская педагогика. 1989. № 3. С. 28.
- Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. – М.: Новая школа, 1997. – 352 с.
- Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: психологические основы развивающего обучения. М., 1995. С. 32.
- Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения. // Химия в школе. 1995, №2
- Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.
[1] Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения. // Химия в школе. 1995, №2
[2] Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения. // Химия в школе. 1995, №2
[3] Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. – Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. – 14 с.
[4] Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. -М.: “Совершенство”, 1998. –608с.
[5] Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения//Вестник высшей школы, 1987, №8.