Факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (стр. 1 из 10)

К выводу о том, что обучение, получение образования неизбежно оказывает неблагоприятное воздействие на здоровье, приходили многие ученые и педагоги – практики. Более того, ещё Екатерина Великая говорила, что надо не знаниями нагружать, а воспитывать интерес к учебе. В 50 – 60-х гг. XIX века наблюдения врачей установили большое распространение среди школьников близорукости, нарушений осанки, неврастении и анемии. Преимущественное их распространение среди учащихся по сравнению с неучащимися сверстниками было настолько явным и закономерно возрастающим от класса к классу, что появление таких недугов сочли неизбежным следствием школьного обучения, в результате чего они получили наименование «школьных болезней». Это определение в 1870 г. Дал Р.Вихров в работе «О некоторых вредных для здоровья влияниях школы».

Анализ причин «школьных болезней» привел врачей к заключению о неудовлетворительной организации обучения, приводящей к нарушению здоровья. К этим недостаткам образования, в частности, относятся:

- Недостаточная освещенность классов;

- Плохой воздух школьных помещений;

- Неправильная форма и величина школьных столов;

- Перегрузка учебными занятиями.

В современной школе все эти недостатки сохранились, но к ним добавилось много других.

Так, в школу всё активнее входит компьютеризация, создающая дополнительную нагрузку на зрение и психику учащихся. Исследования в школах большой вместимости установили, что в этих школах более высокая острая заболеваемость и высокий индекс пропусков уроков, в 2 – 5 раз выше простудная заболеваемость. Превышение проектной вместимости в 1,5 – 2,5 раза увеличивает заболеваемость школьников острыми респираторными вирусными инфекциями, в 2,5 – 3 раза возрастают показатели некоторых форм нарушений при обучении во вторую смену.

По сравнению с причинами неблагоприятного влияния процесса образования на здоровье, отмеченными в позапрошлом столетии, в современных условиях усилилась роль «внутришкольных факторов». Это и интенсификация обучения, в том числе, с использованием технических средств обучения, и переход на новые формы обучения с длительной учебной неделей, и учебный стресс, который испытывают до 80% учащихся, и снижение двигательной активности. Материально – техническая база многих учебных заведений сегодня не позволяет обеспечить сохранение и укрепление здоровья детей.

Таким образом, можно с достаточным основанием заключить, что школьное образование в России в последнее десятилетие оказывает на здоровье учащихся неблагоприятное воздействие. Об этом свидетельствует и сравнение числа практически здоровых детей, пришедших в школу (около 12 – 15%) с числом здоровых выпускников, которые составляют около 5%. С первого по восьмой классы число здоровых детей снижается в 4 раза; число детей с близорукостью возрастает с 3 до 30%; число детей с нарушением опорно-двигательного аппарата увеличивается в 1,5 – 2 раза, с аллергическими болезнями – в 3 раза, с заболеваниями крови – в 2,5 раза, с нервными болезнями – в 2 раза.

Подтверждает эту тенденцию и рост числа курящих, злоупотребляющих алкоголем, употребляющих наркотики подростков и молодых людей, снижение возраста приобщения к этим вредным привычкам. И, хотя все эти тенденции обусловлены не только воздействием школы, её роль не следует преуменьшать.

В такой ситуации как никогда актуальной для любого человека становится задача сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста.

При анализе данных о состоянии здоровья первоклассников школы № 55 за последние три года, четко прослеживается тенденция увеличения количества детей с патологическими состояниями.

В 2000 году их число составило 78%, в 2001 – 85 %, в 2002 – 93 %.

Исходя из вышеприведенных данных, можно сделать прогноз:

Обучая детей с низкими показателями в состоянии здоровья, которые при отсутствии системы здоровьесберегающих мероприятий и увеличения учебной нагрузки могут усугубиться, мы не можем рассчитывать на успешное продвижение школьников в учебной деятельности.

Как в общеобразовательной школе построить учебный процесс так, чтобы цена здоровья за полученное образование стала, по возможности, самой низкой? Очевидно, если мы попытаемся корректировать отдельные факторы, ухудшающие здоровье школьников:

· только снизим учебную нагрузку,

· увеличим часы физической культуры,

· перейдем на обучение без домашнего задания, и др.

то пользы будет немного.

Задача построения современного образовательного процесса состоит в том, чтобы каждая его часть имела научно-обоснованную, строго дозируемую и неукоснительно исполняемую составляющую здоровьесберегающих технологий.

Глава 1. ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ, СВЯЗАННЫЕ С ЗАБОТОЙ О СОХРАНЕНИИ И УКРЕПЛЕНИИ ЗДОРОВЬЯ

К таким проблемам можно отнести:

Учебные перегрузки учащихся, приводящие их к состоянию переутомления;

Многие специалисты – педагоги, физиологи, медики, психологи – считают учебные перегрузки главной причиной неблагополучного состояний здоровья учащихся.

Уже более 20 лет назад Алла Пугачева пела в известном хите о том, что «много задавать стали почему-то – нынче в школе пятый класс хуже института». Уже тогда было трудно это оспорить, но проблема в наши дни не только сохранилась, но и усугубилась.

Предупреждение патологических нарушений, непосредственно связанных с образовательным процессом («школьных болезней»);

С образовательным процессом вообще и недостатками работы наших школ в частности во многом связаны такие нарушения здоровья, как сколиоз и близорукость. И хотя уже в первый класс попадают до четверти детей с соответствующими отклонениями, 10 – 11 лет, проведенных в школе, в большинстве случаев усугубляют эту патологию и способствуют её возникновению ещё примерно у такого же количество школьников.

«Школьные стрессы»;

Эта проблема тесно связана с предыдущей. К «школьным стрессам» можно отнести психофизиологические, эмоциональные состояния учащихся, обусловленные неблагополучным психологическим климатом в классах, конфликтах между учащимися, между учащимися и педагогами, неправильно организованная система проверки и оценки знаний учащихся.