Проблемно-развивающие технологические задачи (стр. 2 из 5)

- элементарная готовность – соответствует уровню сформированной технологической грамотности и компетентности, наличие желания и интереса в решении проблемно-развивающих технологических задач.

4. По уровню проблемности [6], [7]:

- уровень обучаемой активности, являющийся базовым, так как он не является проблемным;

- уровень полусамостоятельной обучаемой активности, для которого характерны проблемные задачи, решаемые учащимися с помощью преподавателя или других источников помощи;

- уровень полусамостоятельной активности, определяемый проблемными задачами, для решения которых учащемуся необходимо самостоятельно искать пути решения сформулированной проблемы.

В работе [4] классификацию проблемно-развивающих технологических задач представлена графически, она приведена на рисунке 2.

Рисунок 2. Классификационные основания для отбора содержания проблемно-развивающих технологических задач

§ 3. Методика составления проблемно-развивающих технологически задач

Приведенная на рисунке 1 структурная базовая схема проблемно-развивающей технологической задачи, является основой для составления проблемно-развивающих технологических задач различных тем курса технологии.

Разберем методику составления проблемно-развивающих технологических задач.

1. Проектирование и описание технологической ситуации. Следует отметить, что желательно, чтобы ситуация была проблемной, но в некоторых случаях ситуация может и не нести в себе проблем, в этом случае проблему должно нести в себе требование.

Например: «При изучении рынка сбыта изготовляемых товаров предприниматель воспользовался газетами и Интернетом. Проанализировав рынок сбыта он сделал вывод о его объеме. Но изготовленные товары он не смог реализовать в полном объеме».

Технологическая ситуация должна включать в себя широкий круг усвоенных знаний или личный опыт учащихся, так же она может предлагать ученику представить себя в роли какой либо профессиональной деятельности, например: «Тебе необходимо администрировать локальную школьную сеть, в которой для передачи данных используется протокол ТСР. Но постоянно происходит большое количество взломов. По вашему мнению, это происходит, потому что в локальную сеть попадают пакеты из Интернета. Для того чтобы решить эту проблему вы решили сделать невозможным получение пакетов из Интернета. При этом, конечно же, все пользователи смогут отправлять запросы в Интернет, но их машины уже никто больше не сломает».

2. Описание искомого (требование), как и описание технологической ситуации, может нести в себе проблемность, а может и не нести, при этом требование может быть направленно как на знаниевую компоненту, так и на деятельностную компоненту.

Приведем пример: «Почему ты использовал полый цилиндр, а не пропеллерную вертушку?

Как ты сможешь решить возникшие проблемы:

- повысить производительность ветроэлектростанции;

- обеспечить ее бесперебойную работу?» В данном случае требование ориентированно преимущественно на знаниевую компоненту, так как предъявлено в виде вопроса. Следующее требование ориентированно преимущественно на деятельностную компоненту, так как предъявлено в виде задания: «Почему это могло произойти? Окажи предпринимателю консалтинговые услуги, проведи маркетинговое исследования конкурентов в своем районе и интерпретируй его результаты».

1. Надо отметить, что с помощью увеличения требований можно варьировать уровень сложности задачи.

II блок разработанных проблемно-развивающих технологических задач представляет методически организованную помощь, которая комплексно варьирует уровень проблемности заданной технологической ситуации с конкретно сформулированным требованием. Помощь изменяет при этом как уровень сложности самой задачи, так и степень самостоятельного участия ученика в решении проблемы.

Помощь, оказываемая ученику при столкновении с проблемной ситуацией, снижает ее уровень проблемности, не превращая задание в полностью репродуктивное. Оказываемая помощь не должна носить форму откровенного предъявления ученику пути решения проблемы. Она лишь стимулирует, активизирует внутренние резервы ученика, оказывая непосредственное влияние на мыслительный процесс [2].

В соответствии с решаемыми методико-дидактическими целями, помощь может быть последовательно направлена на:

- пояснения технологического смысла ситуации («Лопасти ветроэлетростанции можно сделать из фанеры, кровельного железа, дюралюминиевого листа или листового пластика подходящих размеров. Сравни эти материалы. Выбери тот материал, из которого по твоему мнению более эффективно изготавливать ветроэлетростанцию. Аргументируй свой выбор.»);

- уточнение, пояснение и расшифровка требований к заданной ситуации («Изучи электрическую схему школьного источника питания ВУ-4, представленную на рисунке 5. Электрическая схема блока питания представляет собой двухполупериодный выпрямитель (VD1, С1) со стабилизацией и фильтрацией выходного напряжения 9 вольт (DA1, С2), а также последующей стабилизацией и фильтрацией выходного напряжения 5 вольт (DA2, С3). Микросхемы DA1 и DA2 обеспечивают не только стабилизацию выходных напряжений, но и защиту блока от короткого замыкания, что немаловажно при проведении занятий со школьниками. Рабочее состояние блока индицируется с помощью светодиода HL1, максимальный ток которого ограничен резистором R1. В состав блока питания введён выключатель SA1.»);

- актуализацию опорных знаний, необходимых для поиска путей решения («Какие преимущества есть у синтетических моющих веществ? Какие отрицательные особенности их использования ты можешь перечислить?»);

- активизацию ассоциативных связей, способствующих более успешному поиску решения.

По своим дидактико-методическим целям помощь является обучающей и развивающей, обучающий характер помощи обусловлен тем, что она содержит новые знания или новые приемы и способы действий, которые должны быть усвоены учеником.

II блок позволяет использовать знаниевую и деятельностную компоненты ОО «Технология» в полную силу, так как там присутствуют такие элементы технологической задачи как «вопрос» решение и ответ которого является знаниевой компонентой, и «задание», а соответственно и «упражнение», которое способствует приобретению каких либо конкретных умений и навыков, что является деятельностной компонентой. Причем как было уже сказано выше одна из компонент может играть ведущую роль, а другая вспомогательную, например:

1. Что такое мыло? Что такое синтетическое моющее средство?

2. Какие специфические особенности использования мыла в «мягкой» и «жесткой» воде? Почему?

3. Какие преимущества есть у синтетических моющих веществ? Какие отрицательные особенности их использования ты можешь перечислить?

4. Проведи эксперимент:

a) набери воды и определи, какой она является «жесткой» или «мягкой»;

b) использую для стирки изделий мыло и синтетическое моющее средства;

c) сравни полученные результаты.

В данном случае вспомогательной является деятельностная компонента, так как выполнение задлание направлено на подтверждение теоретических знаний.

1. Что такое маркетинговое исследование?

2. Какие источники информации для проведения маркетинговых исследований ты знаешь? Каким из этих источников можно доверять полностью, а каким нет? Почему?

3. Правильно ли предприниматель выбрал источники информации?

4. Что мог не учесть предприниматель? Можно ли сразу завоевать полностью весь планируемый сегмент рынка? Почему?

5. Предпринимателю открывает небольшой магазин по торговле хлебом. Для этого необходимо провести маркетинговое исследование. Окажи предпринимателю консалтинговые услуги, проведя маркетинговое исследование, так чтобы оно было максимально достоверным, и интерпретировав его результаты.

a) сформулируй цель проводимого маркетингового исследования;

b) отбери источники информации, которыми, по вашему мнению, целесообразно воспользоваться для изучения конкурентов;

c) определи территорию, на которой необходимо изучать конкурентов;

d) выбери инструмент(ы) для исследования конкурентов, особое внимание при этом обрати не то, чтобы он(и) соответствовали выбранным источникам информации;

e) отсортируй материалы, особое внимание обращая на то, чтобы полностью исключить недостоверную информацию;

f) определи, как ты будешь обрабатывать полученную информацию;

g) обработай полученную информацию и представь ее в том виде, в котором предпринимателю будет удобно ее изучать (таблицы, схемы, графы, рисунки, диаграммы);

h) подготовься к презентации полученных материалов (подготовь презентацию в Microsoft PowerPoint, раздаточные материалы, доклад).

В данном случае вспомогательной является знаниевая компонента, так как без ответов на поставленные вопросы, учащийся не сможет выполнить задание.

Следует также отметить, что только присутствие всех элементов такого компонента технологической задачи как требование, а именно вопроса, задания и соответственно упражнения, а также взаимосвязь знаниевой и деятельностной компоненты технологической деятельности, ведет к требуемому результату.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что методика составления проблемно-развивающих технологических задач включает в себя следующие этапы: