Методические рекомендации по организации работы над проектом. II (стр. 3 из 5)
При этом основными видами речевой деятельности на этом этапе выступает аудирование и говорение, иногда ознакомительное чтение.
Второй этап. Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации и осуществление поисковой работы. Обсуждение первых результатов в группе.
Используя метод проектов при обучении и воспитании учащихся на уроках иностранного языка, я создаю условия для самостоятельной работы учащихся, активизирую их творческую активность. Работа над проектом - это самостоятельно планируемая деятельность учеников. Они участвуют в определении целей и задач, в ситуациях планирования видов взаимодействия и выбора видов деятельности, запрашивают дополнительную информацию у меня или добывают её из различных источников, консультируются друг с другом, высказывают своё отношение к выполняемым заданиям, принимают на себя ответственность за ход и результаты процесса овладения иностранным языком, таким образом, в центр процесса обучения ставится сам школьник, его реальные потребности. Использование исследовательских методов в определении проблемы исследования, её основных задач, анализ полученных результатов, подведение итогов, или выполнение таких заданий типа: « выясни, расспроси, расскажи, обоснуй свою точку зрения», а также само выполнение проекта заставляют учащихся думать, анализировать, при этом развивается память, внимание, мышление, исследовательская активность, приобретаются навыки самостоятельной работы.
Чтобы проект был успешно выполнен, необходимыми условиями являются взаимопонимание между учениками и учителем и хорошие отношения между самими учащимися в паре или группе. Работая совместно с учителем, ученик имеет возможность совместно с педагогом анализировать свою деятельность, выбирать и отстаивать точку зрения, делать выводы. На втором этапе необходим первичный анализ не только для учеников, но и для самого учителя, так как именно первичный анализ и является показателем того, как в целом идёт работа над проектом, не пропало ли желание работать над проблемой при столкновении с первыми трудностями, а также при взаимодействии с членами группы.
Для анализа деятельности можно вести дневник на иностранном языке, в который ученик может записывать своё отношение к разработке
проекта, делать выводы о том, что интересно или неинтересно, что тормозит работе. Дневник ученика, эссе, творческие работы с высказыванием собственного отношения к проблеме являются одной из форм рефлексии. При поиске необходимой информации, при работе с необходимым языковым материалом, создании каких - то карт, диаграмм, при совместной работе в группах, обсуждении собранной информации учащиеся используют все четыре вида иноязычной речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо.
Третий этап. Оформление работы над проектом. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов.
Сбор всего материала, обсуждение итоговой презентации, подготовка к заключительному занятию проводится учащимися самостоятельно, но я как координатор, не вмешиваясь, отслеживаю работу, беседую с членами группы. На этапе разработки проекта включены такие речевые умения, как говорение и
аудирование, а когда учащиеся подбирают материал и делают записи - чтение и письмо. Во время презентации может быть выбрана форма доклада, коллажа, газеты, но в любом случае, в качестве основных умений, которые должны продемонстрировать школьники, будут выступать устная речь и письмо. Лучше всего обсуждать проект, завершая изучение какой - либо темы или параграфа, так как в ходе этого обсуждения учащиеся смогут использовать уже знакомый грамматический и лексический материал.
Самый главный и интересный этап - это презентация проекта. Она очень важна для самосознания каждого участника группы. Презентация даёт возможность каждому ученику публично проявить себя. Выступая с докладом, школьники учатся правильно держаться перед слушателями, преодолевать застенчивость, скованность. Быть может, важнее даже просто увидеть свою фамилию в списке исполнителей проекта. Не менее важна в этой ситуации и оценка окружающих, похвала, одобрение или же критические замечания.
Конечный продукт может быть представлен не только в виде доклада: учащиеся могут сделать постеры с подписями на английском языке, стенную газету, раздаточный материал, комментируя сделанное тоже на иностранном языке, показать и прокомментировать видеоматериал, разыграть ролевую игру и т. д.
В этом случае также важна прагматическая и социальная значимость полученного результата. Устные доклады иногда вызывают затруднения у учащихся, поэтому я заранее обсуждаю с каждым учеником тему выступления, его план и длительность. Во время презентации оставшаяся часть класса делает записи. Когда презентация закончена, члены других групп задают вопросы, анализируют, дают свои комментарии и предложения, используя иностранный язык как средство общения. После общей презентации мы обсуждаем вместе мнения о работе над проектом, говорим о трудностях и пожеланиях на будущее. Важно, чтобы школьники проявляли самокритичность, умение видеть себя со стороны. В ходе рефлексии проекта может оформиться новый замысел, который приведёт к новому проекту. Также на итоговом занятии следует поощрять, хвалить тех, кто хорошо потрудился, или хотя бы отмечать, что сделана большая работа. Неприемлем здесь авторитарный стиль разбора ошибок, негативное комментирование при всём классе, ибо учитель является для ученика тем эталоном культуры, в которую он должен войти сам как личность.
Выражать своё отношение к ошибкам следует делать после совместного с учениками анализа сложившейся ситуации. Такое поведение учащиеся, несомненно, правильно оценят, и это, как правило, способствует развитию таких качеств, как тактичность и толерантность.
Анкета для диагностики эффективности использования проектной методики:
Практический блок.
Проект – конкурс по английскому языку для учащихся 10 кл.
«The best of all possible worlds».
Цели урока:
Развивающий аспект: Развитие творческих способностей учащихся.
Учебный аспект: Развитие речевых умений (говорить, писать, общаться).
Сопутствующая задача: Скрытый контроль уровня сформированности навыков аудирования, речевых умений. Развитие умения оценки и самооценки.
Воспитательный аспект: Развитие умения работать в группе.
Речевой материал: Продуктивный: лексический и грамматический материал цикла.
Оборудование: ТСО, мультимедиа, грамматические опоры, карточки с названиями стран, планы, «звёздное небо», ватман, маркеры.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Говорение (с использованием мультимедиа и плана). Work in 3 groups.
- Do you agree that different countries have different landscapes?
Look at the screen. You can see three countries there. What are they?
(на экране карты США, Соединённого Королевства, Австралии).
Your task is: every group choose a country and tell about the geographical position of it using a plan: (план на экране).
1. Where is a country situated?
2. What kind of country is it?
3. What landscapes are typical of the country?
4. What climate is in this country?
5.How does the geographical position of the country influence the personality traits of its people?
- While the first group is describing its country the second and the third try prepare your additional information.
IV.Скрытый контроль уровня сформированности навыков аудирования, речевых умений.
( На доске карточки с названиями разных стран: the UK, Germany, the USA, Russia, Australia, Egypt а также опоры: “ I have heard the information about…”, “ Why?”, ТСО )
- Listen to some information about a country. Try to guess what country is described and why?
V. Работа над проектом.
- Now we’ll work at projects.
I suggest you three projects ( на доске находятся карточки с названиями проектов):
“ The influence of geography on people and their lifestyles”
“ The best of all possible worlds”
“ Welcome to Russia”
- Please, choose a project you’d like to do. Choose a tutor in each group. Every group gets a plan or tasks how to do your project (раздаю планы и задания каждой группе).
- I give you 10 minutes for your work. After that you present your projects and we discuss them. While presenting and discussing your projects you may use some phrases. They are:
Presenting:
- We would like to present a project….
- It was done by…
- We have chosen this project because…
- Our project is about…
- First we would like to…
Discussing:
- From my point of view…
- I consider…
- I’d like to know..
- Could you e[plain…., please?
- The description of…is…
- The illustrations were….convincing arguments for/ against…
VI. Выбор лучшего проекта.
Choose the best project, please and explain your choice.
VII. Рефлексия. Now I give you a “ star sky”: a” yellow dwarf”- your contribution to the project was little; a “ red giant”- your contribution was great;
a “ black hole”- something came of it.
- Please, stick your stars on the blackboard and discuss your “ star sky”
- Учитель соглашается или не соглашается с самооценкой учащихся , аргументируя свои доводы.