2. Принцип гуманизма обусловлен тем фактом, что игрушка, игра или программный продукт воздействует на открытую и незащищенную психику ребенка-дошкольника. Игровой обучающий информационный продукт для старших дошкольников не должен развивать либо провоцировать в ребенке агрессивность, жестокость. Он должен соответствовать нравственным принципам и ценностям, воспитывать у него психологическую толерантность. К сожалению, большинство наиболее популярных компьютерных игр не вполне соответствуют данному принципу. Например, в популярной и привлекательно оформленной игре «Рататуй» (по одноименному мультфильму) герой, с которым отождествляет себя ребенок, должен уворачиваться от летящих в него ножей. Транслируемое самоотношение в данном случае содержит «двойное дно»: с одной стороны, герой ловок и в этом смысле успешен, а с другой стороны, транслируется мотив саморазрушения.
3. Принцип опосредствованности. Соответственно теории культурно-исторического развития психики, выдвинутой Л.С.Выготским и впоследствии развитой целым рядом отечественных и зарубежных психологов, компьютер и компьютерная программа, равно как и взаимосвязанные в сетевую структуру компьютеры (т.е. Интернет) представляют собой современный уровень опосредствования деятельности, т.е. психологическое орудие, имеющее в своей основе знаковую структуру. Тем самым игровые информационно-образовательные и развлекательные ресурсы призваны готовить ребенка к последующим формам опосредствования (и особенно – переопосредствования) выполняемой активности, к образованию смешанных интериоризованных и экстериоризованных психологических функций (примером может служить внешняя и внутренняя память или сложные интерактивные функции, например чат с применением вебкамер). В соответствии с этим принципом современные и перспективные информационно-образовательные ресурсы, выполненные в виде игровых моделей, способны выполнять в отношении ребенка дошкольного возраста отдельные функции взрослого человека – например, способствовать возникновению зоны ближайшего развития.
4. Принцип доступности, баланса увлекательности и мотива достижения (уравновешенность, гармоничность игры). Материал информационно-образовательного ресурса должен быть понятен ребенку, интересен по форме предъявления заданий, однако не быть чересчур захватывающим – с тем, чтобы ребенку хватало возможностей самоконтроля, т.е. он мог справляться со своим возбуждением и регулировать свое состояние во время игры. Оптимально, когда игра не перегружает механизмы саморегуляции дошкольника, не выматывает его психические силы до нервного истощения, как это имело место в случае почти трети испытуемых в проведенном исследовании, а находится в оптимальном промежутке, являясь своеобразным «тренажером» для развития саморегуляции ребенка.В частности, некоторые современные популярные среди дошкольников компьютерные игры сконструированы с использованием механизмов незавершенного действия таким образом, что ребенок, начав игровую серию, с трудом может остановиться, не завершив ее, не дойдя до конечного результата. По мере игры мотив достижения может становиться доминирующим для ребенка, что опять же ведет к потере контроля за своим поведением и многократного проигрывания серий только ради достижения результата, что имело место у трети детей в проведенном исследовании. Так, результат в ходе игры обретает сверхценность в глазах ребенка, что нередко представляет собой для него слишком сильное испытание, и в итоге ребенок, не выдерживая такого испытания, просит и требует повторить игру снова и снова. Тем самым в игру заложен психологический механизм, провоцирующий ребенка на продолжение игры за пределами игрового времени, а это должно быть исключено из игр и развивающих ресурсов для дошкольников. Должен быть разработан своего рода «кодекс чести» для разработчиков с тем, чтобы не закладывать в компьютерные игры слишком сильные стимулы и не использовать провокативные бихевиоральные стратегии взаимодействия с ребенком и управления его поведением.
5. Принцип инициации и активизации собственной познавательной, исследовательской активности ребенка. Игра, программный продукт, информационно-образовательный ресурс должны быть спроектированы таким образом, чтобы они не только предъявляли готовые варианты решений (шаблоны, штампы), но и давал пространство для проявления присущей дошкольнику собственной исследовательской, поисковой активности, упорядочиваемой взрослым в процессе обучения ребенка взаимодействию с компьютером.
6. Принцип системности. Как показали результаты многих исследований, обучающая игра для дошкольника органично связана с другими составляющими культурной ситуации его развития: она «перетекает» в сюжетно-ролевую игру, в общение со сверстниками, в фантазии ребенка. Тем самым по своему содержанию игра должна соответствовать возрастным особенностям дошкольника, создавать возможность продолжения деятельности в обычной среде, в традиционной игре. Компьютерная образовательная игра также является дополнительным элементом общей системы обучения.
7. Принцип разнообразия, многовариантности: должны наличествовать продукты, которые отличались бы по сценарию и художественному решению, однако были бы направлены на развитие определенных одних и тех же способностей, навыков и умений различными способами. К примеру, следует рассмотреть множественную возможность формирования ценных для старшего дошкольного возраста психологических качеств, например, у девочек и мальчиков, у детей родителей с интернальным или экстернальным локусом контроля, у здоровых детей и инвалидов, у представителей разных социокультурных общностей.
8. Принцип комплексности. (a) Психологическое проектирование и оценивание неразрывно связано с содержательными, эстетическими, эргономическими и технологическими характеристиками продукта, поэтому включает их в качестве критериев оценки. (b) Игровой продукт, размещенный в Интернете, является компонентом общего ресурса (сайта), часто несет на себе его отпечаток в виде ссылок, пояснений для взрослого, инородного содержания, баннеров, оформления, внезапных переходов, скорости. Поэтому необходимо оценивать не только конкретный игровой ресурс, но и среду, в которую он погружен, т.е. сайт с игрой.
9. Принцип дробности и непрерывности. Формирование ценных психологических качеств и свойств – например, таких ведущих новообразований дошкольного возраста, как произвольность ребенка, развитие познавательных способностей или сюжетно-ролевая игра – с применением информационно-образовательных и развлекательных компьютерных ресурсов следует вести непрерывно, однако неназойливо и посредством знакомых возрастным психологам дробных поэтапных шагов, совокупность которых ведет к желаемому результату. Например, достаточно сложными являются навыки саморегуляции ребенка-дошкольника (напр., умение и готовность вовремя закончить игру на компьютере), так что без методических рекомендаций (а может быть, и без обучающей программы для родителей) относительно поэтапного формирования у ребенка соответствующих умений и навыков задача едва ли будет выполнена.
10. Принцип индивидуализации. Применение современных информационных технологий в дошкольном образовании характеризуется уникальной возможностью индивидуализации процесса обучения: обучающая система адаптируется к индивидуальным возможностям, а возможно, и к способностям дошкольника. Данным принципом следует в полной мере пользоваться при организации деятельности детей старшего дошкольного возраста при использовании ими игровых информационно-образовательных ресурсов. Индивидуальные различия между детьми (напр., в степени активации внимания, созревания центральной нервной системы и нервно-мышечной регуляции, развитии зрительного анализатора или моторных функций) в этом возрасте еще значительны («паспортный» возраст не совпадает с биологическим), что побуждает разрабатывать разнообразные режимы применения дошкольниками информационно-образовательных ресурсов.
11. Принцип компенсации. При нередких случаях недостаточной сформированности у конкретного ребенка старшего дошкольного возраста тех или иных психических или нейрофизиологических систем, при диссинхронии психического развития следует предусмотреть возможность для такого отстающего от нормы ребенка выполнять игровые задания в облегченном режиме, опираясь при этом на сохранные или нормально развитые структуры и соответствующие умения. Тем самым открывается возможность компенсировать отставание от сверстников и добиваться определенных, в том числе незаурядных достижений в выполнении игровых заданий и освоении информационно-образовательных ресурсов: хорошо известно, сколь тяжелым путем может пойти развитие по модели личностных и характерологических отклонений, а то и просто по психопатологическому пути, в случае систематического отставания от сверстников в выполнении высоко ценимых в сообществе заданий – а компьютерные квесты, уровни прохождения игровых заданий несомненно принадлежат к таковым. Для реализации принципа компенсации разработчикам информационно-образовательных ресурсов надлежит пользоваться подробными инструкциями, которые могут быть составлены специалистами в области детской психологии и нейрофизиологии. Необходимо оговориться, что при этом крайне желательно было бы избежать развития известного психологического механизма гиперкомпенсации, когда усиленно развиваются с приставкой «гипер» ранее недоразвитые наборы навыков – например, двигательных.