· Чтение разнообразных схем и карт простого содержания, ознакомление с общепринятыми условными обозначениями.
· Игры с использованием координатных полей (типа «Морской бой»).
Подобным образом должны составляться перечни способов и форм решения программых задач в ДОУ как для общего развития дошкольников в группе, так и для разработки программ развивающего обучения для отдельного ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, в том числе, включая детей с ограниченными возможностями. Естественно, что соответсвующие задачи могут быть разработаны с учетом специфики работы конкретного ДОУ, его профиля.
3. Формирование перечней видов ИСО.
От способов и форм решения программных задач достаточно просто можно перейти к видам ИСО, с помощью которых они могут быть реализованы. Например, опираясь на перечень способов и форм для решения задач программного направления «Развитие мышления», можно составить следующий перечень видов ИСО:
Виды ИСО для развития интеллектуальных умений:
1. Наборы предметов (карточек с изображениями предметов) для их сравнения между собой по различным параметрам, определения их сходств и различий.
2 Наборы предметов (карточек с изображениями предметов), позволяющие решать задачу их обобщения.
3. Наборы предметов (карточек с изображениями предметов), обладающих рядом выделяемых признаков, позволяющие решать задачу классификации по нескольким основаниям.
4. Наборы складных картинок разных размеров и разной текстуры для решения задач синтеза и анализа.
5. Складные кубики для решения задач синтеза и анализа.
6. Мозаики-паззл с различным числом элементов, различной текстурой изображения.
7. Разрезанные на подобные части и на части различной конфигурации плоские геометрические фигуры.
8. Разрезанные на равные части и на части различной конфигурации объёмные геометрические фигуры.
9. «Логические таблицы» различного содержания.
10. Лото и карточки на построение умозаключений.
11. «Ситуационные» настольные игры на развитие логики и прогнозирования.
2. Виды ИСО для формирования элементарных математических представлений.
1. Наборы эталонных предметов с разными параметрами для измерений.
2. Наборы плоских эталонных фигур: круг, овал и пр., а также объёмные эталонные форм: шар, куб, цилиндр.
3. Наборы предметов для составления последовательностей: «размерных», «весовых», «стоимостных» и пр.
4. Счётные наборы из различных предметов.
5. Счёты и абаки с достаточным числом элементов.
6. Наборы карточек с изображениями различного количества предметов.
7. Кубики и карточки с цифрами и математическими знаками, знаковые таблицы.
8. Наборы мерок размеров, объёмов, весов.
9. Инструменты и приборы для измерения размеров, объёмов, весов.
10. Наборы карточек с цифрами, числами, математическими знаками.
11. Математические весы.
12. Лото с элементарными математическими задачами.
13. Наборы детских денег.
14. Домино «с количествами» (точками), цифрами, математическими задачами.
15. Наборы картинок с сюжетами, демонстрирующими сохранение числа и количества.
3. ИСО для формирования представлений о пространстве и времени.
1. Наборы плоских и объёмных предметов для демонстрации их положения в пространстве и на плоскости.
2. Указатели изменения направлений движения.
3. Игровые дидактические наборы с маршрутами движения, планами и схемами помещений или местности, координатными сетками.
4. Адаптированные для детей крупномасштабные карты и планы для нанесения маршрутов движения.
5. Наборы карточек с простыми условными обозначениями.
6. Игровые дидактические наборы, отражающие состав года, месяца, недели, суток.
7. Детские часы со стрелочной индикацией.
8. Детские календари.
9. Модели распорядка дня.
10. Игровые дидактические материалы для демонстрации понятий: прошлое, настоящее, будущее, вчера, сегодня, завтра.
11. Наборы карточек с изображениями последовательных эпизодов явления.
После составления перечней видов ИСО, обеспечивающих решение программных задач, можно переходить непосредственно к поиску на рынке игровой продукции соответствующих образцов ИСО.
Методические рекомендации для администраторов системы дошкольного образования по выбору игровых развивающих ресурсов для дошкольных образовательных учреждений в соответствии с требованиями к возрастным особенностям старшего дошкольников.
Процесс проектирования и формирование предметной игровой среды в дошкольном образовательном учреждении (далее по тексту - ДОУ) имеет две составляющих: психолого-педагогическую (подробно изложенную в других разделах настоящего отчета) и организационно-управленческую. Следовательно, эффективность этого процесса в равной мере зависит от качества взаимодействия администраторов, педагогов и психологов ДОУ.
Как управленческая задача «Формирование предметной игровой среды ДОУ» представляет собой деятельность (или выполнение проекта), эффективное выполнение которой возможно только при условии чёткого и ясно понимания администрацией ДОУ:
· целей и задач этого проекта;
· характеристик «объекта», на котором должен выполняться этот проект;
· способов и средств, необходимых для выполнения проекта;
· плана проектной деятельности;
· способов контроля достижения целей и выполнения задач проекта.
Таким образом, совокупное содержание всех перечисленных пунктов должно стать основой для разработки соответствующего Проектного задания.
Цели проекта должны быть сформулированы не в виде перечня намерений, а в виде потенциальных результатов, достижение которых может быть легко проверено при выполнении конкретных задач по формированию предметной игровой среды (далее по тексту - Среда). Например, одна из задач проекта может быть сформулирована так: «Физкультурный зал должен быть оснащён следующими видами спортивно-игровых средств, и далее дается примерный перечень игровых развивающих средств, представленный в соответствующем разделе настоящего отчета.
При формулировании целей проекта администрация ДОУ должна понимать, что Среда должна представляет собой не просто некоторый набор игровых средств (далее по тексту - ИС), размещённых в ДОУ, а «систему», состоящую из определённых взаимоувязанных компонентов. В качестве таких компонентов должны выступать игровые зоны, оснащённые «целевыми комплектами» ИС, сформированными в соответствии с возрастными диапазонами детей, направлениям их развития, видами игровой деятельности и т.п.
Формирование Среды как системы даёт возможность наиболее эффективно использовать её компоненты, что позволит оптимизировать состав ИС, исключить их ненужное дублирование, рационально использовать помещения ДОУ и игровое оборудование.
Важным аспектом системного подхода является учёт накопленного опыта формирования Среды и прогнозирование содержания этого процесса при развитии ДОУ, в частности, с учётом современных тенденций развития дошкольного образования (например, появление интегративных и инклюзивных групп в ДОУ).
При формулировании целей проекта предметной игровой среды нельзя забывать об особенностях внешней среды, в которой находится ДОУ. Это природно-климатические, экономические и социальные факторы внешнего окружения ДОУ.
Объектом проектирования Среды является дошкольное образовательное учреждение, рассматриваемое как совокупность контингента детей, структуры и содержания их деятельности, а также инфраструктуры ДОУ.
При рассмотрении контингента детей в контексте проектирования Среды должны быть учтены не только характеристики «лежащие на поверхности» (например, такие как возрастной диапазон), но и более «глубокие», например: знание детьми русского языка, социальное положение семей, преобладающие показатели здоровья детей и пр.
Несомненно, в полной мере должны быть учтены особенности профиля детского учреждения, основные программные установки, наличие дополнительных сфер деятельности ДОУ и т.п.
При проектировании Среды должны приниматься во внимание особенности инфраструктуры ДОУ: расположение и площади помещений (соответственно площади игровых зон), площадь, расположение и природные особенности участка при ДОУ. Кроме того, должны быть учтены световые, температурные и иные условия, от которых может зависеть комфортность условий для игровой деятельности детей.
Важной составляющей инфраструктуры ДОУ, оказывающей прямое влияние на проектирование, являются уже существующее в ДОУ компоненты Среды. Действительно, только в редких случаях проектирование Среды происходит «на пустом месте». Гораздо чаще ДОУ уже имеют определённый набор ИС.
Поэтому, говоря о способах и средствах проектирования Среды, следует отметить, что этапу проектирования должен предшествовать этап «инвентаризация» имеющихся в ДОУ игровых средств. При этом должен быть не просто составлен некий список, а проведён тщательный анализ «игровой корзины» ДОУ, т.е. определена степень игрового оснащения детей различных возрастов, направлений развития ребёнка (общие движения, речь, мышление и пр.), игровых зон ДОУ и пр. Только на основе такого «анализа», можно реализовать целенаправленный «синтез» перечня видов ИС, которые должен приобрести ДОУ для формирования Среды, обладающей к тому ж «системными» свойствами.
Здесь следует обратить внимание на то, что на этом этапе проектирования Среды речь может идти только о формировании перечня видов ИС, а не конкретных типов (образцов) ИС. Переход от видов ИС к соответствующим типам (образцам) ИС, представленным непосредственно на рынке игровой продукции, является непростой задачей. Свидетельство этому многочисленная литература, рассматривающая вопросы организации игровой деятельности детей и её предметного оснащения. Трудно назвать источник, в котором бы давались конкретные рекомендации по приобретению тех или иных образцов ИС, дело обычно заканчивается «примерным» списком видов ИС, необходимых для детей определённого возраста, определённого направления развития ребёнка и пр.