2) художественное преувеличение (?);
3) придуманное имя у писателя (?);
4) род литературы, в котором на первом месте оказывается не историческая жизнь народа, а его чувства (?);
5) вид художественного творчества (?);
Вариант I
По определению понятия определить, о каком литературоведческом термине идет речь).
1) художественное определение (?);
2) перенос признаков одного предмета на другой (?);
3) оживотворение и очеловечивание живого (?);
4) словесное окружение (?);
5) связь событий в художественном произведении (?);
Вариант II
По определению понятия определить, о каком литературоведческом термине идет речь).
1) описательная часть художественного текста, предшествующая сюжету (?);
2) художественное преувеличение (?);
3) придуманное имя у писателя (?);
4) род литературы, в котором на первом месте оказывается не историческая жизнь народа, а его чувства (?);
5) вид художественного творчества (?);
Индивидуальная и групповая работа на уроке по изучению русского языка в 5 классе
Черкасова Е. М.
В настоящее время к современному уроку русского языка предъявляются высокие требования. В рамках урока необходимо успеть осуществить контроль знаний, обнаружить пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации, применении их на практике, а также корректировать деятельность учащихся.
Иногда методически правильно выстроенный урок не имеет должного результата. Некоторые ученики легко запоминают теорию, но в работах допускают много орфографических и пунктуационных ошибок; другие ребята пишут грамотно, но при этом не могут объяснить правильное написание. Способности усвоения русского языка включают в себя: усвоение теории, формирование правописных умений и навыков, формирование коммуникативно-речевых умений.
Важный этап урока - это словарная работа. От чёткого, ясного понимания значения слова зависит в целом успех обучения русскому языку. Не должно быть ни одного урока без введения новых слов. К работе по расширению и обогащению словаря привлекаются ученики, которым трудно усваивать программу. Их обращение к толковому словарю есть результативный способ приобщения к работе на уроке.
Закрепление материала можно осуществлять различными способами: выполнение письменных и устных упражнений, работа с сигнальными карточками, выполнение заданий творческого характера, что способствует раскрытию потенциальных возможностей каждого ученика.
Большую роль играет комплексный анализ текста. В данной работе идёт закрепление новой темы и формирование обобщённых умений и навыков. Современный этап развития методики характеризуется тенденцией слияния обучения языку и речи в единое целое. Анализ текста начинается с заданий, связанных с речевым развитием школьников: выразительное чтение, определение темы, главной мысли, стиля, затем задания и вопросы, проверяющие грамматические умения и навыки. Начальный этап анализа текста проводится коллективно. Грамматические задания выполняются самостоятельно, проверяются в конце урока.
И ещё один из важнейших этапов - это тестирование. Тест целесообразен тем, что занимает мало времени, вызывает живой интерес у ребят, позволяет определить уровень подготовленности по разделу, теме. В конце работы над тестом учащиеся обмениваются тетрадями, учитель вывешивает правильные ответы.
Важно, чтобы итоги урока подводили сами учащиеся: что узнали, чему научились, какие были ошибки, на что надо обратить внимание при подготовке домашнего задания. Это позволяет выявить пробелы в их знаниях, и на следующем уроке заострить внимание именно на проблемных моментах. Предлагается конспект рабочего урока в пятом классе. Это урок изучения нового материала с элементами повторения и обобщения. Для стимулирования познавательной и творческой активности учащихся нам важно знать возможности каждого ученика, поэтому некоторые задания дифференцированы по степени сложности.
Тема урока: Двойная роль букв е, ё, ю, я.
Цели урока: 1) вспомнить, что буквы е, ё, ю, я могут обозначать два звука;
2) учить называть звуки, обозначаемые буквами е, ё, ю, я;
3) учить пользоваться толковым словарём;
4) развивать и обогащать словарный запас учащихся;
5) учить комплексной работе с тексом.
Оборудование: сигнальные карточки, обобщающие таблицы по методу Т. Я. Фроловой, карточки с текстами для комплексного анализа, учебники, справочные тетради.
Ход урока:
I. Оргмомент.
II. Слово учителя:
Сегодня мы продолжаем работать над темой «Фонетика». Вспомните, что изучает фонетика, что такое транскрипция слова.( Ответы уч-ся). А сейчас повторим, что изучили в разделе «Синтаксис».
III. Синтаксическая пятиминутка.
1. Работа у доски по карточкам (3 уч-ся).
Например:
Карточка №1
Назовите грамматическую основу предложения. Составьте схему предложения. Устно сделайте синтаксический разбор.
Камыши и высокие травы опушились блестящим инеем.
Карточка №2
Назовите грамматическую основу предложения. Составьте схему предложения. Устно сделайте синтаксический разбор.
Белые снежинки падают на землю, и всё вокруг застилается мягким покрывалом.
Карточка №3
Назовите грамматическую основу предложения. Составьте схему предложения. Устно сделайте синтаксический разбор.
Красны, ясны и тихи зимние дни.
2. Индивидуальная работа по карточкам (2-4 уч-ся).
3. Задание остальной части класса: по данным схемам составьте текст на тему «Зима». ( Можно больше предложений.)
Учитель: Прежде чем начнете работать над заданием, ответьте на ряд вопросов.
- Что такое текст?
- Что такое основная мысль текста?
- Что значит узкая тема, широкая тема?
- Вспомните, что такое эпитет? Метафора?
[ - = ].
[ - = ], и [ - = ].
[ О и О - = ].
[ О и О ]. (Уч-ся зачитывают варианты своих текстов).
IV. Распределите по алфавиту (2 ученика работают на магнитной доске со слова на отдельных листочках):
1. Гирлянда, ёлка, ель, рождество, снег, снежинка.
2. Буран, буря, вьюга, метель, мороз, позёмка.
V. Словарная работа.
-Ребята, как вы понимаете слово «позёмка». Сделаем морфемный разбор этого слова.
- Где мы будем смотреть лексическое значение слова (Толковый словарь, учебник стр. 306).
- Почему важно знать точное лексическое значение слова?
- Составьте устно с словом «позёмка» предложения.
VI. Объяснение нового материала.
(Слова напечатаны на отдельных листах, используется магнитная доска).
На доске:
снег с [н э] г
позёмка по [з о] мка
клюшка к[л у]шка
гирлянда гир[л а] да
Учитель: -Где стоят буквы е, ё, ю, я в этих словах. (После согласных).
- Сколько и какие звуки они обозначают ?
- После каких согласных звуков они стоят? ( После мягких).
На доске:
ёлка [йо]лка
вьюга вь[йу]га
боец бо[йэ]ц
ясно [йа]сно
Проблемные вопросы:
- Где стоят в этих словах буквы е, ё, ю, я ? (В начале слова, после ь, после гласных).
- Сколько и какие звуки они обозначают?
- Из наблюдений над данными словами делаем вывод: буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, если они стоят :
1) в начале слова;
2) после гласных;
3) после разделительных ъ, ь .
VII. Закрепление материала.
1. Из упражнения 305 возьмем пять слов : письмо, мысль, баян, юг, еда и сделаем транскрипцию этих слов. Определите сколько звуков и букв (работа у доски под руководством учителя).
2. Остальные слова из упражнения разбираются устно «по цепочке». ( Ответы корректирует учитель).
2. Работа с сигнальными карточками.
Зеленая- один звук Красная- два звука
Метель, лес, ёлка, юла, каюта, люк, съёмка, день, ярко, подъезд.
VIII. Комплексный анализ текста. (Текст и задания у уч-ся на столах.)
Один раз я пош…л на ёлку в парк Сокольники. В парке стояли сделанные из снега большие фигуры красивые кони ужас…ные драконы. Мне это было очень интерес …но, потому что я умею лепить. Я оторват…ся не мог от этой снежной красоты и не заметил, что ушёл д…леко от людей и заблудился. Я долго б…жал по парку, начал уставать, тревожит…ся. Вдруг из-за кр..вой сосны на тр…пу выскочил медведь. Я схватил л…дышку, что лежала рядом, и метнул в него. Медведь остановился обернулся. И вдруг человеческим голосом сказал, чтобы я перестал хулиганить. Это был артист, который выступал в парке на праз…нике. ( В. Драгунский)
Задания:
· Прочитайте. Докажите, что перед вами текст.
· Озаглавьте текст.
· Какая основная мысль текста.
· К какому стилю речи можно отнести этот текст?
· Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания.
· Сделайте синтаксический разбор выделенных предложений, составьте схемы.
· Выпишите слова, где гласные е,ё,ю,я обозначают два звука. Сделайте частичную транскрипцию этих слов.
IX. Тест по теме «Фонетика». Способ проверки- взаимопроверка. В конце работы на доску вывешиваются ответы. Уч-ся проверяют и выставляют оценки: «5»- верно выполнено пять заданий, «4»- верно четыре задания.
Вариант I
I. Укажите слова, где буквы ё, е, ю, я обозначают два звука:
1) мера; 2) вьюга; 3) метель; 4) ёж; 5) мёд; 6) Яша; 7) ряд.
II. Какие из указанных букв названы неверно:
1) п «пэ»; 2) х «хэ»; 3) ж «жэ»; 4) н «нэ»; 5) д «дэ»; 6) к «кэ».
III. Укажите слова, в которых звуков столько же, сколько букв:
1) семя; 2) вьюга; 3) люк; 4) полёт; 5) каюта.
IV. Какие из данных согласных являются звонкими:
1) ц; 2) з; 3) р; 4) х; 5) в.
V. После ж, ш, ч, щ пишутся и, у, а, но не пишутся ы, я, ю.
Назовите слова, которые отступают от данного правила:
1) брош…ра; 2) сч…стье; 3) ч…до; 4) ч…ща; 5) ж…ри.
X. Рефлексия. Ребята, как вы оцениваете нашу работу на уроке, что понравилось, какие были трудности. ( Высказывания уч-ся).