Исторический опыт убеждает, что поиск путей решения социально-экономических проблем обязательно связан с построением концепций развития науки и образования. Особенно сегодня важно определить, о каком образовании, об образовании для каких человеческих идеалов и устремлений и для какого общества должна идти речь.
Исторически обусловлена ведущая роль университета в системе непрерывного образования. Преобразовавшись в университетские комплексы и региональные научно-образовательные центры, университеты будут функционировать как социальные институты, решающие проблемы научных исследований, сервисного обслуживания общества, подготовки высококвалифицированных специалистов, формирования интеллектуальной элиты страны.
Для того чтобы придать университетскому педагогическому образованию характер устойчивого развития, необходимо:
1) Определить принципы и закономерности функционирования автономной модели высшего образования, развитие которой может быть гарантировано демократическими процессами, социально-экономической стабильностью и государственной поддержкой;
2)Разработать концепцию развития государственной системы университетского образования, в которой определить ценностные ориентации ведущих и региональных университетов;
3)Создать региональные университетские педагогические центры, объединив усилия университетов с научно-исследовательскими институтами, институтами повышения и переподготовки педагогических работников в осуществлении программы непрерывного педагогического образования;
4)Исследовать формы профессионально-педагогической подготовки специалистов в университетах с учетом региональных условий и сложившихся традиций. Разработать структурно-функциональные модели непрерывного университетского педагогического образования, интегрирующие довузовский, университетский и последипломный уровни подготовки педагогических кадров;
5)Реализовать в каждом университете возможности разнохарактерной подготовки преподавателей: основной, дополнительной, параллельной, индивидуальной, экстернатной;
6)Реализовать принципы дифференциации и индивидуализации
обучения студентов через предоставление им возможностей выбора образовательной программы, определения индивидуального плана обучения, проблемы научного исследования, соответствующих направленности личности, способностям и возможностям, которые, в конечном итоге, будут определять специальность, специализацию и профиль выпускника университета;
7)Определить оптимальный механизм приема абитуриентов в университеты, ведущее место, предоставив открытой форме зачисления в вуз с последующей дифференциацией студентов в соответствии с их успеваемостью, способностями, интересами и потребностями в получении определенного уровня образования;
8)Обеспечить цикличность функционирования университетского педагогического образования, деления курса обучения на несколько циклов, окончание каждого из которых будет сопровождаться присвоением определенного уровня квалификации (бакалавр, магистр, кандидат наук);
9)Модернизировать учебные планы и программы подготовки педагогов в университетах. Направить содержание университетского педагогического образования на формирование личности специалиста, его мировоззрения и системы обобщенных, междисциплинарных знаний, умений, способов действий. Широко использовать интеграционные научно-образовательные программы, курсы, технологии, формы, методы обучения.
Данные условия могут придать университетскому педагогическому образованию характер устойчивого развития.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Барблян А. Европа и университеты // Вестник высшей школы: Alma mater. - 1991. - №1. – С.9-17.
2. Белканов Н.И. Реформы образования в государствах Центральной и Восточной Европы. – Педагогика, – 2000. - №1. – С.104-108.
3. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход// Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983. – С.612-614.
4. Важинський И. Роль унiверситетiв у становленнi унiверситетського навчання. – Рядна школа, - 2000.- №11. –С. 77-79.
5. Верже Ж. История среднвекового университета// Вестник высшей школы: Alma mater. - 1992.- №1.- С.106.
6. Вернандский В.И. О науке: в двух томах.- Дубна, 1997.- 572с.
7. Вернандский В.И. Материалы к биографии.//Прометей : Историко-биографический альманах серии «ЖЗЛ». – Т.15. – М., 1988. – 352с.
8. Васильев К.И. Проблемы и перспективы современного высшего образования// Воронеж, - 1977. – С. 55-56.
9. Волошин М., Волошин Р. Становлення національної школи. – Дрогобич, 1993. – с.208 – 290.
10. Герленко В.Ф. Нариси з iсторii украiнскої этнографії.- К., 1964.- С. 70.
11. Гельфенбейн Л.Л., Новаковский М.С. Университет и школа (Из опыта Харьковского университета) // Вестник высшей школы. -1958. -№ 4. - С. 33-37.
12. Гончаренко С.І. Украiнський педагогiчний словник. – Киiв, Издательский центр « Либідь», 1997. – С.635.
13. Глузман А.В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования. К., Издательский центр «Просвiта», 1997.- С.- 340.
14. Глузман А.В. Краткий очерк университетского педагогического образования в Украине. - К., Издательский центр «Просвiта», 1997.- С.- 256.
15. Горчакова О.А. Человек. Гражданин. Мыслитель.//Наша школа – 1997.- №12, - с. 8-11.
16. Грищенко Н.М. Пути повышения уровня педагогической подготовки студентов университета // Советская педагогика. - 1965. - № 3. -С. 101-105.
17. Двадцять видатних педагогів. // за ред. А.М. Бойко. – К.,2002.
18. Дем’яненко Н.М. Загально педагогічна підготовка вчителя в Україні (XIX – перша третина XX): Монографія. – К.:ІЗМН, 1998. – с. 97.
19. Дударева Л.Н. Педагогическая подготовка учителей в Петербургском университете в XIX веке// Вестник ЛГУ: Серия Экономика, философия, право. - Л.: ЛГУ, 1969.- №5.- С. 141-144.
20. Ефименко ГЛ., Красников В.М., Новоминский А.Н. Высшая школа Украинской ССР: успехи, проблемы развития. - К.: Выща школа, 1978.-С. 234-235.
21. Зиновьев СИ. Учебный процесс в советской высшей школе. - М: Высшая школа, 1968. - С. 4.
22. Iсаэвич Я.Д. Братства та їх роль в розвитку украiнськоі культури (XVI- XVII ст.). – К., 1966 – С. 145-147.
23. Iсторiя Львова. – К., - 1981. – С. 92-93.
24. Історія Київського університету (1834-1959). - К., Вид-во КДУ, 1959.-С. 558-559.
25. История Московского университета. – М.: МГУ, 1965. – С.67.
26. Известия Таврического университета. - Кн. 1. - Симферополь, 1919.-С 43-44.
27. Известия Таврического университета. - Кн. 1. - Симферополь, 1919.-С. 45-52; 53-55.
28. Каиров И.А. Педагогический словарь. – Т.- I,II, - М.: Издательство академии педагогических наук, - 1960.-С.775.
29. Кабутов Д., Нигматов И. Развитие системы аккредитации высшего образования в России. - Вестник высшей школы: Alma mater, - 2004. - №1 – С.25-29.
30. Киевский университет: Документы и материалы: 1934-1984. -К., 1984.-С. 103-104.
31. Князев Е.А. Университет Шанявского - вольная высшая школа // Вестник высшей школы. -1988. - № 4. - С. 81.
32. Кобыляцкий И.И. Опыт подготовки учителя в университете // Вестник высшей школы. - 1965. - № 8. - С. 85-88.
33. Константинов Н.А. и др. История педагогики: учебник для студентов пед. ин-тов/ Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. – 5-е изд., доп. и пере раб. – М.: Просвещение, - 1982. – С.447.
34. Кодзоев М.А., Кан-Калик В.А. Подготовка учителя в университетах: необходимость педагогического контекста// Вестник высшей школы. – 1986. - №9.- С. 12-14.
35. Курилова Т.М. Педагогическая подготовка учителя в России: исторический анализ// Советская педагогика, – 1991.- №11. – С.82.
36. Курилова Т.Н. Указ. соч. - С. 81-86.
37. Куносова И.А. Размышление учителя о сути образования и путях его совершенствования. – Вместе, – 2002. - №1 – С. 5-6.
38. Лазаренко Е.К. 300 лет Львовского университета. – Львов: Вища школа, 1961.- С. 36.
39. Латышина Д.И. Воспитание и образование в России (начало XX века) // учебное пособие. – М.: Издательский дом «Форум». – 1998. – 584 с.
40. Левкiвський М.В. Історiя педагогiки //пiдручник .- Киiв , центр навчальноi лiтератури , 2003. – С. 360.
41. Лордкипанидзе Д.О. Создать педагогическую обстановку в университетах // Советская педагогика. -1965. - № 5. - С. 100-104.
42. Луговий В.І. Педагогiчна освiта Украине: структура, функцiонування, тенденцii розвитку. 1994.- С. 6-16.
43. Львiвський: монографiя.- Львов: Вища школа, 1986- С.20.
44. Любар О.О. Педагогічні погляди українських просвітителів// Радянська школа. – 1991. - №4. – с. 82-85.
45. Макарчук С.А. Этносоциальное развитие и национальное отношения на западноукраинских землях в период империализма. – Львов, 1983. – С. 36- 37
46. Майборода В. К. Вища педагогічна освіта в Україні: історія, досвід, уроки. - К.: Либідь, 1992. - С. 83.
47. Майборода В.К. Історія української педагогічної освіти: актуальні проблеми досліджень // Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти.-К., 1994.-С. 68.
48. Малков А.Г. Оригинальный производственный институт // ЭКО.-1983.-№3,-С. 163-189.
49. Могильницкий Б.Г. Методология истории в системе университетского образования. – Новая и новейшая история, - 2003.- №6.- С.9-18.
50. Мосіяшенко В.А., Курок О.І., Задорожна Л.В. Історія педагогіки України в особах: Навчальний посібник. - Суми: ВТД «Університетська книга», 2005. -266 с.
51. Мацько І.З. Острозька академія. – К., 1990.
52. Нечепоренко Л.С. Совершенствование общепедагогической подготовки учителя в университете. – Харьков, - 1990. – С. 7-8.
53. Нiколаенко С.К. Роль освiти у формуваннi та розвитку трудового потенцiалу Украiни. – Вища школа, - 2005. - №2.- С. 16-22.
54. Огієнко І.І. Українська культура: коротка історія культурного життя українського народу. – К., 1992.
55. Одесский университет за 75 лет (1865 -1940). - Одесса, 1940. -С. 159.
56. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: историко-педагогические очерки. – М.: Педагогика, 1979. – С. 36-37.