Необходимые материалы: справочники для поступающих в профессиональные заведения города (области, ближайших центров).
Примечание. При проведении всех этапов данная тема может потребовать не одно, а два занятия.
Прямо только вороны летают.
Народная мудрость.
СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ
В качестве одного из вариантов начала занятия можно использовать упражнение «Стратегический жизненный анализ», подробно описанную в кн. Л. И. Маленковой «Человековедение», М., 1994, с. 159—163.
(Опыт проведения данной методики показал, что она является наиболее удачным вариантом начала занятия, т. к. гармонично сочетается с последующим его ходом.)
I. Обучение стратегии выбора.
— Для того чтобы правильно выбрать профессию, необходимо учитывать 7 факторов. Как вы думаете, что это за факторы? (Как правило, учащиеся называют 3—4 варианта, которые записываются на доске и затем дополняются. Желательно стимулировать школьников с помощью наводящих вопросов, чтобы они назвали все факторы самостоятельно.)
Схема построения профессионального образа будущего.
1. Дальняя профессиональная цель (мечта).
2. Ближние профессиональные цели (как этапы и пути достижения дальней цели).
3. Знание себя (знание своих возможностей для достижения дальней и особенно ближних целей)..
4. Знание путей подготовки к достижению целей (особенно ближних) и способов работы над собой.
5. Реальная подготовка к профессии (практическая реализация планов).
6. Запасные варианты карьеры и их иерархия как способы движения к дальней цели. Возможны случаи, когда резервный вариант не совпадает с дальней целью и рассматривается как самостоятельный путь.
7. В случае явного несоответствия своих возможностей избранным целям — другой профессиональный выбор.
(Обсуждается каждый из факторов. Учащиеся должны сопоставить указанные моменты с той картиной, которая существует у них на сегодняшний день.)
II. Ошибки, сопутствующие выбору карьеры.
Обсуждаются ошибки, сопутствующие выбору профессии:
1) увлечение только внешней стороной профессии без учета ее «минусов»;
2) выбор профессии из соображений престижности (популярности) в обществе;
3) только на основании высокой оплаты труда;
4) под влиянием ближайшего окружения, без особых собственных желаний;
5) отождествление учебного предмета с профессией;
6) перенос позитивного отношения к человеку — представителю той или иной профессии на саму профессию;
7) выбор профессии «за компанию» с друзьями;
8) неумение (без учета индивидуальных особенностей) разобраться в своих личностных качествах (склонностях, способностях, подготовленности и т. д.);
9) незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии;
10) предрассудки относительно некоторых важных для общества профессий, занятия которыми иногда считаются недостойными, неприличными («торгаши», «фотомодель» и др.)
III. Информация об актуальном состоянии рынка труда, о профессиональном учебном пространстве региона.
а) Активные формы работы. Беседа.
— Как вы думаете, сколько профессий можно получить в нашем городе? (Можно устроить игру-соревнование «Кто перечислит большее количество профессий?»)
— Какие профессиональные учебные заведения нашего города вы знаете?
(Ответы записываются на доске, по ходу объясняется разница между научно-исследовательскими институтами и учебными заведениями, так как учащиеся часто путают эти понятия.)
— Можно спросить учащихся о понимании значения некоторых слов, необходимых при обсуждении темы занятий, таких, например, как «лицей», «менеджер», «бакалавр» и др.
б) Самостоятельная работа учащихся.
Можно раздать старшеклассникам справочники для поступающих в учебные заведения региона. Затем провести опрос с целью выяснения, насколько усвоена информация.
В конце занятия психолог отвечает на вопросы и задает домашнее задание:
— подготовиться к контрольной работе и зачету (вспомнить, просмотреть, выучить теоретические разделы курса: терминологию, данные психодиагностики, обдумать свой первоначальный профессиональный выбор с учетом сегодняшнего занятия — знаний о стратегии выбора и возможных ошибках).
IV. Закрепление материала. Опрос.
— Каждый ли человек при желании может добиться успехов в любой избранной деятельности?
— Какие требования предъявляет к человеку та или иная профессия?
— Что помогает в овладении выбранной профессией, а что может помешать?
— Какие профессии невозможны без профессионального отбора?
— Что необходимо учитывать при принятии решения своем выборе?
(Правильно построенная беседа побуждает ребят еще раз взглянуть на мир профессий, обдумать будущий выбор.)
Занятие 12
Тема: Твои перспективы. (Самоанализ готовности к профессиональному старту.)
Цель: 1) подведение итогов, проверка степени усвоения теоретической информации, результативности диагностического и ин-(формационного блоков программы; 2) обучение школьников самостоятельному составлению психологических рекомендаций 3) активизация процесса рефлексии.
Необходимые материалы: сводные таблицы данных по классу в целом, тестовые контрольные задания, карты «Твои перспективы».
Ни я, ни кто другой не может пройти эту дорогу за вас, вы должны пройти ее сами.
Уолт Уитмен
СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ
I. Проведение контрольной работы (в виде тестовых заданий).
Учащимся предлагается выбрать по одному правильному ответу в каждом из предложенных 20 заданий контрольной работы.
I. Цель — проверка теоретических знаний по профессионально ориентационному курсу. (Оценка результатов тестирования: 50% правильно выполненных заданий — «удовлетворительно», 60—80% — «хорошо», 90—100% — «отлично».)
II. Обобщенный анализ полученных данных.
Подведение общих итогов занятий требует тщательной подготовки психолога к беседе со школьниками. Результаты психологической диагностики представляются в форме, не задевающей самолюбия подростков. Создаются условия, при которых каждый учащийся узнает свои результаты индивидуально, работая только со своими бланками. Сведения, негативно характеризующие подростка, не должны отрицательно повлиять на его самооценку, поэтому такая информация обязательно сопровождается беседой о возможностях непрерывного личностного и интеллектуального развития человека. Желательно убедить каждого школьника в том, что, приложив усилия, он может добиться значительных успехов в учебе, общении с людьми, развитии своих общих и частных способностей.
Особое внимание уделяется обсуждению анкеты оптанта, факторам, которые необходимо учитывать при выборе карьеры. Оценивается обоснованность первоначального профессионального выбора.
III. Заполнение карты «Твои перспективы». Составление психологических рекомендаций.
Учащимся предлагается заполнить карту «Твои перспективы», обобщить, проанализировать полученные сведения о себе, о профессиональном мире. На их основании сделать собственные выводы об осознанности первоначального профессионального выбора и составить рекомендации на будущее.
Объяснение.
— При осознанном выборе карьеры необходимо учитывать:
1) интересы (избирательную направленность личности на определенные области познания);
(Важно оценить, что это — просто заинтересованность или устойчивый профессиональный интерес. Профессиональными считаются интересы, которые связаны с жизненными профессиональными планами.)
2) склонности (предрасположенность, потребность заниматься тем или иным трудом);
3) способности (индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения какой-либо продуктивной деятельности);
4) мотивы (побудительные причины к какому-либо действию);
5) готовность (пригодность к чему-либо);
6) возможности (средства, условия, обстоятельства, необходимые для чего-либо);
7) природные особенности (темперамент);
8) здоровье;
9) потребности общества в избираемой профессии.
Примечание. Пункты 1—7 оцениваются по анкете оптанта (хотя некоторые факторы могут измениться у школьников в процессе занятий), опроснику Голланда, тесту Р. Амтхауера, тесту Г. Айзенка. Восьмой пункт (медицинский аспект) заполняется на основании представлений учащихся о своем здоровье. Девятый пункт связан с актуальным состоянием рынка труда.
Осознанным можно считать выбор, который построен с учетом всех девяти пунктов!
При заполнении карты «Твои перспективы» учащиеся работают самостоятельно. Психолог оказывает им индивидуальную помощь, помогает сравнить, сопоставить данные диагностики и профессиональных намерений, сделать выводы.
Игровые занятия являются заключительным этапом курса и направлены на закрепление и развитие позитивного опыта, полученного учащимися в процессе прохождения курса.
Занятия могут состоять как из отдельных «профориентирующих» упражнений и игр (см., например, Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: ИПП, 1996 и др.), так и из специально разработанного тренинга профессионального самоопределения, проведение которого является наиболее предпочтительным.
В группе, в атмосфере моральной поддержки и защищенности, подростки получают возможность на равных, без какого-либо давления высказывать свои мнения и обсуждать ситуации, связанные с профессиональным будущим; учатся аргументирование выражать свои мысли; моделируют различные профессиональные роли и т. д.
Помогая разумному планированию карьеры, тренинг оказывается средством коррекции профессиональных намерений и установок школьников на последующее самоопределение. Опыт переживаний в группе становится важным эмоциональным компонентом социально-психологической активности учащихся в выборе карьеры.