Вторым направлением может стать создание центров и систем дистанционного обучения в сельских районах с неразвитой транспортной сетью.
Первое и второе направление реструктуризации сети нацелены на решение проблемы повышения уровня знаний.
Третьим направлением видится создание образовательных центров, связывающих сельскую школу с учреждениями начального профессионального и среднего профессионального образования, а также с учреждениями дополнительного образования для решения проблемы индивидуализации обучения и приобретения предпрофессиональной подготовки по нескольким специальностям. Обучение в таких центрах может в несколько раз повысить возможность социальной, экономической и пространственной мобильности учащихся сельской школы.
Замечу, выпускник основной школы, в силу различных причин имеющий недостаточный багаж знаний, может через систему начального профессионального образования получить любую рабочую профессию, а также социальную защиту.
И, наконец, четвертое. Развитие сети базовых школ и образовательных центров вызовет необходимость создания школьных округов. Каждая базовая школа и образовательный центр будут формировать своеобразное «поле притяжения» для начальных и основных школ, связанных преемственностью образовательных программ, территориальным соседством, совместными учебно-методическими семинарами, использованием спортивных сооружений, библиотечного фонда и другими взаимовыгодными связями. Изучение общественного мнения показывает, что в отношении реструктуризации особенно агрессивно настроены учителя именно той части сельских малочисленных школ, учащиеся которых не подтверждают полученных знаний. Они боятся остаться без работы и без своего пусть минимального, но гарантированного жалованья. Вместе с тем, они отмечают, что их воспитанникам будет трудно адаптироваться в новом большом коллективе сверстников, а из-за поездок останется меньше времени на выполнение домашних заданий.
В этих условиях органам управления образованием, институту повышения квалификации и переподготовки работников образования предстоит провести конкретную организаторскую работу по переподготовке высвобождающихся педагогов с тем, чтобы максимальное их число было трудоустроено, а их профессиональный потенциал востребован. Программа реструктуризации должна быть рассчитана не на один год. Безусловно, неоднозначна и позиция родителей. Часть их настроена консервативно - в пользу сохранения существующего порядка вещей. Другие, как правило, люди с высоким образованием, не дожидаясь реструктуризации, по собственной инициативе отправляют своих детей учиться в крупные школы, расположенные в крупных селах, либо в районных центрах. Современный научно-технический прогресс с его быстрыми изменениями в сфере производства особенно актуализировал задачу качественного образования. Не может быть и речи об успешности личности в обществе, если человек не может получить необходимые знания в соответствии с требованиями современного производства. В этих условиях резко повышается ответственность школы, в том числе и сельской, за конечный результат своей работы.
Это приводит к необходимости поиска и использования таких педагогических технологий, которые обусловили бы возможность воспитанникам сельских образовательных учреждений полнее адаптироваться в реальной деятельности. Мною затронут лишь один аспект предстоящей модернизации образования – проблема качества знаний сельских школьников. Но, как мне кажется, он должен быть стержневым в системе образования. Не благодаря амбициям чиновников, а из-за назревших жизненных потребностей идет поиск путей качественного образования. Оправдан ли один из них, предлагаемых мною, покажет время.
Станислав Рогачев,
заместитель начальника Главного
управления образования, начальник
управления общего образования,
заслуженный учитель школы России
профессор
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАЗОВЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, РАСПОЛОЖЕННЫХ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ
1. Под базовой общеобразовательной школой понимается образовательное учреждение среднего (полного) общего образования, расположенное в сельской местности, отвечающее определенным социально-педагогическим требованиям и условиям, удовлетворяющее потребности населения по целям и содержанию всех ступеней общего образования.
2. К социально-педагогическим требованиям, которым должна отвечать базовая общеобразовательная школа, следует отнести:
· -возможность обучения в школе детей всех трех ступеней общего образования в одну смену;
· -возможность учебно-материальной базы школы для реализации программ общего образования в полном объеме;
· -возможность кадрового состава для обеспечения более высоких, чем в среднем по району, показателей качества образовательных услуг;
· -возможность создания специальных условий как для одаренных детей, имеющих недостатки психического, физического или социального развития или же педагогически запущенных детей, имеющих пробелы в опорных знаниях и умениях;
· -возможность удовлетворения разнообразных познавательных и коммуникативных потребностей детей и подростков в процессе внешкольных занятий;
· -возможность использования в интересах образования и воспитания детей социо-культурного потенциала муниципального образования, административно-территориального района(микрорайона) расположения школы.
3 Функции базовой средней общеобразовательной школы
Наряду с деятельностью, определенной Типовым положением об общеобразовательном учреждении, базовая средняя общеобразовательном учреждении, базовая средняя общеобразовательная школа осуществляет следующие функции:
- организация на собственной учебно-материальной базе работы по развитию различных форм повышения уровня обучения учащихся и оценки качества их подготовки, с участием обучающихся из близлежащих школ: организация работы научных обществ, обучение по дополнительным образовательным программам, создание условий для проведения единого государственного экзамена, олимпиад по школьным учебным предметам и вузовских олимпиад и др.;
- организация методической работы: создание и организация работы территориальных методических объединений учителей, проведение совместных педагогических и методических советов с педагогами близлежащих школ, оказание им консультационной и практической помощи в организации учебно-воспитательного процесса;
- организация общих массовых мероприятий с учащимися близлежащих школ.
4. Порядок создания и комплектования базовых школ.
4.1. При создании базовых средних общеобразовательных школ особое внимание должно быть обращено на соблюдение следующих принципов:
- принцип доступности (оптимальность территориального размещения и, при необходимости, наличие условий) для безопасной, своевременной, бесперебойной доставки учащихся из близлежащих населенных пунктов;
- принцип выбора (выбор учащимися или их родителями различных типов классов). В составе базовой средней общеобразовательной школы должны быть классы разного уровня (работающие по типовым программам, компенсирующего обучения, с углубленным обучением отдельных предметов) и различного профиля (гуманитарные, физико-математические, естественнонаучные и др.);
- принцип гарантированности качества, более высокого в сравнении с другими школами;
4.2 В соответствии с указанными принципами:
4.2.1 Классы 1 ступени базовой средней общеобразовательной школы как правило комплектуются учащимися, проживающими вблизи учебного заведения, с учетом правил приема, установленных уставом данного учреждения.
Комплектование начальных классов должно проводиться с участием медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей.
4.2.2 Комплектование классов 2 и 3 ступени осуществляется с учетом оптимального соотношения непрофилированных и профилированных классов.
Учащиеся 5-11 классов должны иметь возможность обучаться в классах различного уровня и профиля.
Решение о присвоении учреждению статуса базовой средней общеобразовательной школы и создании условий для осуществления им соответствующих функций принимается с учетом конкретных потребностей и возможностей района, оформляется приказом муниципального органа управления образованием.
Особенности деятельности учреждения, связанные с выполнением функций базовой средней общеобразовательной школы, отражаются в его Уставе и согласовываются с учредителем.
В.Ф. Трещалин
зам. нач. Управления образования,
Главного управления образования администрации области
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ И СОСТАВЛЕНИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
1. ОБЩИЕ ДАННЫЕ:
а) фамилия, имя, дата рождения, класс;
б) общее физическое развитие, состояние здоровья;
в) семья: социально-экономический уровень (образование родителей, состав семьи, контакт родителей со школой), история развития ребенка (динамика его успеваемости в предыдущих классах);
2. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
а) успеваемость (преобладающие оценки, успеваемость по разным предметам);
б) умение учиться (организованность, умение самостоятельно работать с книгой, заучивать материал, контролировать себя, составлять планы, конспекты и пр.);
в) общее умственное развитие (кругозор, начитанность);
г) развитие речи (запас слов, образность, эмоциональность, умение выразить свою мысль письменно и устно);
д) способность к учению:
- особенность внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению);