Изучение поведения подростка в походе позволяет выбрать оптимальные средства педагогического воздействия на ребенка, сделать процесс воспитания управляемым, включить в него весь коллектив.
Велико положительное воздействие туристско-краеведческой деятельности на педагогически запущенных ребят. Трудность большинства подростков формируется постепенно, но ярко, открыто выступает в подростковом возрасте. В этот период личные притязания трудновоспитуемых ребят остро сталкиваются с отрицательной оценкой их поведения классом, с неудовлетворительными социальными ожиданиями коллектива. Возникает конфликт, пока внутренний, в сознании подростка, который пытается бороться с собой, подтянуться в учёбе, активно участвовать в общественной работе, т.е. занять достойное место в коллективе. Однако серьёзные пробелы в учёбе, как правило, не позволяют большинству трудных подростков самостоятельно разрешить внутренний конфликт, и тогда он, как правило, переходит во вторую фазу – внешнюю конфликтную ситуацию, когда подросток стремится утвердить себя в том, что ему легче даётся и что может быть отмечено сверстниками как нечто оригинальное, как проявление его личности. Если позитивной, доступной для трудного подростка деятельности в школе не организовано (как правило, большинство педагогических коллективов считает общественно полезную работу делом благополучных учеников), то чаще всего он проявляет себя в негативном поведении.
Утверждение в коллективе сверстников через учебный процесс – путь тяжёлый и для подростка, и для педагога. Становление через более доступные для подростка виды деятельности, в том числе туристскую, идёт значительно легче и быстрее. Туризм успешно связывает подростка с учебной деятельностью. Учителю это даёт возможность использовать туризм как средство расширения кругозора подростка, накопления им знаний, формирования интереса к учёбе.
Предоставляя подростку более лёгкий для него, чем учёба, вид деятельности, школа даёт ему возможность показать себя в этой работе. Через туристскую деятельность подросток может восстановить потерянные позиции. Отношение к нему одноклассников и педагогов меняется в походе и позже переносится на школьную обстановку. Трудновоспитуемый подросток возвращается к нормальной школьной жизни: прекращает прогуливать, становится дисциплинированным, активно участвует в общественно полезной деятельности, проявляет интерес к отдельным предметам и как конечный результат меняет отношение к учёбе.
Положительное воздействие туристской деятельности на трудновоспитуемых подростков отмечено многими педагогами. В 1922 г. педагоги Владивостока, организовавшие двухмесячную экспедицию, в которой приняли участие 32 ученика, рассматривали её как средство организации наиболее дезорганизованной части учащихся.
В настоящее время эта форма внеклассной деятельности помогает педагогам в работе с педагогически запущенными учащимися. «Большинство участников всех экспедиций, – пишут челябинские учителя, – как правило, мальчики. Встречаются среди них и трудные ребята. Однако в походе их не узнать. Повсюду они впереди, всегда там, где больше всего трудностей. Интерес к делу, любознательность, трудолюбие – таковы качества, которые неожиданно раскрылись у этих ребят. И что особенно ценно – эти качества в течение учебного года не утрачиваются».
Брославский Б., Гинзбург А. Биологические экспедиции
и их роль в воспитательной работе // Тематические походы
и экспедиции со школьниками. – Челябинск, 1973. – С. 85.
Не случайно выбрана именно эта цитата из многих высказываний о чудодейственном изменении трудновоспитуемых подростков под воздействием педагогически правильно организованного туристского похода. В этом нет идеализации педагогически запущенного подростка. В новой для него обстановке, в движении, при правильном режиме, в совместной деятельности трудный подросток проявляет свои лучшие черты.
Эффективность туристской деятельности возрастает в условиях закрытого воспитательного учреждения, например, в специальной школе для трудновоспитуемых детей и подростков-правонарушителей. Об этом свидетельствует такой пример.
В специальном профессионально-техническом училище во Владикавказе долгое время велась туристская работа с несовершеннолетними правонарушителями. Более 800 воспитанников училища выполнили нормы на значок «Турист СССР», 650 подростков стали спортсменами-туристами III разряда, 60 – выполнили нормы II спортивного разряда. Совершали ребята и дальние походы по стране, во время которых не только вели краеведческую работу, но и оказывали помощь местному населению.
Практика показывает, что туристско-краеведческая деятельность «вырывает» педагогически запущенных подростков из отрицательной микросреды. Особенно положительное воздействие оказывает сам поход, который, как правило, организуется на выходные, праздничные и каникулярные дни, т.е. на время, когда общение в неформальных группах во дворе, на улице и в домашней обстановке особенно интенсивно. Поэтому такие походы можно рассматривать как профилактику правонарушений и преступлений.
Педагогически правильно построенная туристская работа с трудновоспитуемыми подростками увлекает их, помогает понять, что окружающий мир бесконечно интересен, вызывает стремление найти своё место в жизни.
Любой вид деятельности побуждается мотивами, направленными на удовлетворение определённых потребностей. Достижение значимой для подростка цели предполагает его участие в ряде других видах деятельности, на первый взгляд, не связанных с поставленной целью и в данный момент не представляющих его потребности. Нередко перед подростком ставятся задачи, которые первоначально вызывают отрицательное отношение к ним. Но если эти задачи связать с достижением основной цели, то подросток вынужден активизировать свою деятельность при решении не очень приятных для него промежуточных задач.
Интересен опыт подготовки учащихся школы № 377 Восточного округа г. Москвы – членов туристско-краеведческого межшкольного детско-юношеского клуба «Родина» к каникулярному (ноябрьскому) походу по Западному Кавказу.
В начале первой четверти перед ребятами были поставлены задачи, от успешного решения которых зависело их участие в походе. Задачи сводились к следующему:
- Не иметь замечаний дисциплинарного характера в школе, на улице, в общественных местах.
- Окончить четверть без двоек даже тем, у кого они были в минувшем учебном году.
- Вести в течение четверти общественно полезную работу: организовать в качестве судей три слёта для учащихся первого-второго, третьего-четвёртого, пятого-седьмого классов.
- Помочь в проведении соревнований Контрольно-комбинированного маршрута Дворцу пионеров и школьников.
- Собрать предварительный материал по истории, природе, экономике и культуре района будущего похода; оформить предварительный отчёт согласно краеведческой должности.
- Подготовить выступление походной агитбригады в посёлках по маршруту следования.
- Делать ежедневно утреннюю зарядку и закаливающие процедуры; готовить себя по заданным на два месяца физическим нормативам на выносливость и силу; выполнить нормативы на значок «Турист СССР».
- Не пропускать занятий в кружке (теоретические, физические, агитбригадные). Два пропуска без уважительной причины – веская причина для исключения из состава тургруппы.
Учащиеся были предупреждены, что поход станет наградой за успехи в учёбе. Ребята приняли условия как должное и постарались сделать всё, чтобы школе и туристскому клубу не пришлось кого-либо лишать этой награды. Стремление попасть в состав туристской группы и желание продолжить общение с товарищами по клубу (большинство ребят из одного класса) заставили школьников серьёзно отнестись к поставленным перед ними задачам. Это констатировали не только члены бюро туристского кружка и совет турклуба, но и учителя, родители. Все стоящие пред участниками похода задачи были выполнены добросовестно.
Перед новичками в туристско-краеведческой деятельности аналогичные задачи ставить можно, но с ограниченным объёмом требований. Важно пробудить и укрепить у учащихся интерес к занятиям туризмом, желание участвовать в походах.
Наука подтверждает потребность человека в перемещениях. Ученые высказывают предположение, что эта потребность имеет генетическую основу, заложенную эволюцией человеческого вида. Лишь последние 6 тыс. лет люди ведут осёдлый образ жизни. Предшествующие четыре млн. лет человечество постоянно перемещалось. Естественный отбор фиксировал и развивал инстинкты и безусловные рефлексы, необходимые человеку в его бродячей жизни. От того времени сохранилась тяга человека к природе и общению с ней. У взрослых влечение к природе имеет больше познавательный и эстетический характер, хотя и сопровождается неясной инстинктивной тягой. У детей, особенно в пубертатный период, это влечение на «волю» носит рефлекторный характер и, по мнению ряда исследователей, является проявлением «инстинкта кочевья».
Коссова Е.А. Динамика синдрома дромомании у детей и подростков:
Диссертация кандидата педагогических наук. – М., 1969. – С. 16-29.
Имея наследственную основу и закрепляясь естественным отбором, «кочевой» инстинкт в дальнейшем подкреплялся ещё и воспитанием.
Другой инстинкт у детей – инстинкт любопытства – отмечал академик И.В. Павлов. «Что это?» – так он называл этот инстинкт, который является во многом естественным психологическим механизмом познания окружающего нас мира.