Смекни!
smekni.com

Методические рекомендации по изучению курса Программа курса (стр. 94 из 125)

Проблемы для обсуждения:

1. Уровень самостоятельности учащихся в учебной деятельности как основной критерий выбора педагогической технологии.

2. Основные качества, которые должна формировать у обучаемых технология.

3. Цель обучения как критерий выбора педагогической технологии.

Список рекомендуемой литературы

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб.Питер, 2000.

Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.,1996.

Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000.

Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по педагогике: Экспресс-справка для студентов вузов. Ростов н/Д: МарТ, 2000.

Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.:Просвещение,1993.

Захарова Л.Н. и др. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Н.Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1993.

Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1977.

Тема 14. ПЕДАГОГИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

14.1. Общение как средство педагогического сотрудничества

14.2. Диалогическая природа общения преподавателя и обучающихся в личностно-ориентированной педагогике

14.3. Стили педагогического общения

14.4. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения

14.5. Требования к личности современного преподавателя

14.6. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя

14.7. Профессионально-педагогическая культура и культура речи преподавателя

Список рекомендуемой литературы

ВЕРНУТЬСЯ К ОГЛАВЛЕНИЮ

14.1. Общение как средство педагогического сотрудничества

Сущность речевого общения и его структура

Невербальные средства общения

Виды общения

Сущность речевого общения и его структура

Общение изучается философией, социологией, общей и социальной психологией, педагогикой и другими науками. (См. дополнительный иллюстративный материал.) Общение, или коммуникация, - широкое и емкое понятие, которое применяется для обозначения осознанной и неосознанной вербальной связи, передачи и приема информации. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Общение, будучи сложным социально-психологическим процессом взаимопонимания между людьми, осуществляется по следующим основным каналам:

речевой - вербальный от лат. verbalis - устный, словесный;

неречевой - невербальный. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Речь, как средство общения, одновременно выступает как:

источник информации;

способ взаимодействия собеседников. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

В структуру речевого общения входят:

значение слова, фраз;

смысл слов, фраз;

речевые звуковые явления: (См. дополнительный иллюстративный материал.)

темп речи:

быстрый,

средний,

замедленный;

модуляция высоты голоса:

плавная,

резкая;

тональность голоса:

высокая,

низкая;

ритм:

равномерный,

прерывистый;

тембр:

раскатистый,

хриплый,

скрипучий;

интонация;

дикция речи. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

выразительные качества голоса:

характерные специфические звуки, возникающие при общении:

смех,

хмыканье,

плач,

шепот,

вздохи;

разделительные звуки:

кашель;

нулевые звуки:

паузы;

звуки назализации:

"хм-хм",

"э-э-э" и др. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

В речевом общении также играют важную роль:

точность употребления слова;

выразительность;

доступность;

правильность построения фразы;

доходчивость фразы;

правильность произношения звуков, слов, выразительность;

смысл интонации. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является: плавная, спокойная, размеренная манера речи.

Невербальные средства общения

Невербальные средства общения изучают следующие науки:

кинесика (жесты, мимика, походка, поза, визуальный контакт);

просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, паузы, вздох, смех, плач, т.е. интонационные характеристики голоса);

токесика (тактильные взаимодействия);

проксемика (ориентации, дистанция, т.е. пространственная организация общения). (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Большинство исследователей разделяют мнение, что словесный канал используется для передачи информации, в то время как невербальный канал применяется для "обсуждения" межличностных отношений, а в некоторых случаях используется вместо словесных сообщений.

Невербальное общение ценно тем, что оно проявляется, как правило, бессознательно и самопроизвольно и обусловлено импульсами нашего подсознания; таким образом, отсутствие возможности подделать эти импульсы позволяет нам доверять этому языку больше, чем вербальному каналу общения.

Существует 10 основных категорий информации о говорящем, которые в рамках невербального канала акустическим путем передаются слушателю, независимо от того, что говорит человек:

индивидуально-личностная;

эстетическая;

эмоциональная;

психологическая;

социально-иерархическая;

возрастная;

половая;

медицинская;

пространственная и другие. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Виды общения

В психологии наиболее распространенным и разработанным является подход к общению как одному из видов деятельности. Некоторые исследователи подчеркивают специфичность деятельности общения как формы обеспечения других видов деятельности, рассматривают его как особую деятельность. Общение - это не просто ряд последовательных действий (деятельности) общающихся субъектов. Любой акт непосредственного общения - это воздействие человека на человека, а именно их взаимодействие. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Выделяют два вида общения:

социальноориентированное общение (лекция, доклад, ораторская речь, телевизионное выступление и т.д.), в ходе которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие;

Личностноориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи, мы называем педагогическим общением. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

В педагогическом общении присутствуют оба вида общения. Когда учитель ведет объяснение нового материала, он включен в социальноориентированное общение, если он работает с учеником один на один (беседа в ходе ответа у доски или с места), то общение личностноориентировано. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Современная педагогика меняет свои ведущие принципы. Активное одностороннее воздействие, принятое в авторитарной педагогике, замещается взаимодействием, в основе которого лежит совместная деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами являются взаимоотношение, взаимоприятие, поддержка, доверие, синтонность и др.

Проблемы для обсуждения:

1. Понятие общения.

2. Классификации видов общения.

3. Понятие педагогического общения.

14.2. Диалогическая природа общения преподавателя и обучающихся в личностно-ориентированной педагогике

Позиции самоотражения учителем своего психолого-поведенческого облика

Сущность педагогического взаимодействия

Позиции самоотражения учителем своего психолого-поведенческого облика

В межличностном взаимодействии педагога и обучаемых выделяют позиции самоотражения учителем своего психолого-поведенческого облика.

Общетелесное самораспоряжение:

манера перемещаться по классу;

излюбленные позы;

избираемые точки-позиции той или иной длительности пребывания. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Отметим основные факторы влияния общетелесного самораспоряжения учителя на особенности проведения урока:

повышенная подвижность во всех ее формах легко становится отвлекающим фактором;

у каждого человека в силу его индивидуальности, например типологической, имеется свой диапазон подвижности. И, скажем, у учителя-флегматика с его умеренной подвижностью есть свой максимум этого качества, и он воспринимается школьниками приблизительно так же, как и предельно интенсивное выражение подвижности у учителя-сангвиника;

психологический эффект педагогического воздействия в малой степени зависит от абсолютной силы поведенческого фактора, он обусловлен его уместностью и относительной мерой в рамках возможностей учителя;

умеренная или даже намеренно ослабленная интенсивность поведенческого воздействия нередко приводит к желательным и значительным результатам. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Жестикулярная выразительность является одним из самых ярких средств выражения отношения к ученикам. Отметим следующий парадокс: то, что наиболее частотно в нашем двигательно-поведенческом облике, то - менее всего нам известно. Это происходит в силу укоренившейся привычки жестикулировать определенным образом, выходящей на уровень во многом автоматизированного поведения. Однако воспринимающим нас людям эта форма поведения в первую очередь бросается в глаза и учитывается при формировании мнения о человеке.

Мимическая выразительность. Эта поведенческая сфера имеет еще более высокий информационно-выразительный уровень и степень воздействия. Ведь мимика наиплотнейшим образом смыкается с речью, хотя, безусловно, может быть использована преподавателем и автономно - в "чистом виде" без словесного сопровождения.