Обязательная часть
I. Экспериментальное задание..Определите количество теплоты, которое передает окружающей среде за время выполнения вами остальных заданий обязательной части горячая вода массой 200 г при остывании. (Время выполнения заданий запишите.)
Оборудование: термометр; часы; мензурка; сосуд с горячей водой.
II. Теоретическая. 1. Принцип действия бытового холодильника основан на том, что при быстром расширении газ (фреон) охлаждается. Как изменяется его внутренняя энергия?
1. Уменьшается за счет теплопередачи.
2. Увеличивается за счет теплопередачи.
3. Уменьшается за счет совершения работы.
4. Увеличивается за счет совершения работы.
2 В один стакан налили холодную воду, в другой - горячую. Массы воды в стаканах одинаковы. Что можно сказать о внутренних энергиях воды в стаканах?
1. Внутренние энергии воды одинаковы.
2. Внутренняя энергия воды в первом стакане больше.
3. Внутренняя энергия воды в первом стакане меньше.
4. Ничего определенного по этим данным сказать нельзя.
3. Как осуществляется перенос энергии от горячей сковороды к поджаривающимся на ней продуктам?
1. Конвекцией.
2. Излучением и конвекцией.
3. Излучением.
4. Теплопроводностью.
4. В каких единицах измеряют удельную теплоемкость?
1. Дж.
2. Дж/кг.
3. Дж/(кг*С).
4. Дж/с.
5. Какое количество теплоты требуется для нагревания 10 кг олова на 10*С?
1. 230 Дж.
2. 2300 Дж.
3. 100 Дж.
4. 23 кДж.
6. Стальное сверло массой 100 г при работе нагрелось от 15*С до 115*С. Сколько энергии израсходовано двигателем на нагревание детали?
III. Дополнительная часть
8. (4 балла). Экспериментальное задание.
Определите, какое примерно количество теплоты отдает металлический цилиндр, если его вынуть из кипящей воды и тут же опустить в воду комнатной температуры, налитую в калориметр. Масса воды в калориметре 100 г.
Оборудование: термометр; мензурка; калориметр с водой; сосуд с кипящей водой и погруженными в нее металлическими цилиндрами (один на класс).
9. (2 балла). Почему нельзя расплавить железную гирю в костре?
10. (3 балла). Какую массу воды, взятой при температуре 14*С можно нагреть до 50*С при сжигании 30 г спирта, если считать, что вся теплота расходуется только на нагревание воды?
Результаты выполнения зачетной работы фиксируются в листе учета и контроля знаний; полученные оценки заносятся в специально отведенные графы журнала. Непременным условием обучения является "закрытие" пробелов, допущенных учеником во время сдачи зачета.
| Отметка | "Зачет" | "4" | "5" |
| Обязательная часть | 5 баллов | 6 баллов | 6 баллов |
| Дополнительная часть | ... | 4 балла | 6 баллов |
Итоговая оценка за четверть, полугодие или год выставляется только тогда, когда сданы все зачеты за соответствующий учебный период. Если по каким- либо причинам ученик к концу четверти не сдал все зачеты, то рекомендуется его не аттестовывать за данную четверть до тех пор, пока он не погасит свою задолженность.
Если ученик претендует на более высокую итоговую отметку, он сможет сдать в конце четверти (года) специальный зачет (экзамен) на "подтверждение повышенной оценки"-выполнить проверочную работу с достаточно сложными заданиями (примерно такими, как в дополнительной части тематических зачетов).
Заключение
В процессе обучения в средней школе цели развития личности и приобретения личностью знаний о мире, умений применять эти знания на практике не противоречат друг другу, а взаимно дополняют одна другую. Изучение физики следует рассматривать не только как передачу суммы знаний и умений, а в первую очередь как средство интеллектуального развития личности. Приоритетная задача развития личности в процессе обучения требует четкого разделения учебного материала на обязательный и необязательный для конечного усвоения. Для итогового овладения должны быть выделены лишь непременные элементы общей культуры каждого современного человека. Дифференцированное обучение помогает учителю получить достаточно полную картину овладения знаниями и умениями учащимся в соответствии с обязательными требованиями программы, что помогает ему оказывать индивидуальную помощь каждому ученику по обнаружению пробелов в знаниях, корректировать собственную деятельность, выявлять особо одаренных школьников и оказывать им поддержку в развитии способностей.
Литература
1.Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественного цикла. – Л., 1991.
2.Гроот Р. Дифференциация в образовании / Директор. – 1994. - № 5.
3.Гузик Н.П. Учить учиться. – М., 1981.
4.Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. – М., 1994.
5.Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. – Ярославль, 1995.
6.Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., Педагогика, 1990.
7.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М., Народное образование, 1998.
8.Атутов П.Р. Технология современного образования –М., Педагогика. 1996
9.Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. М., Сентябрь, 1996. /библиотека журнала Юдин В.В. Педагогическая технология.- Ярославль, 1997.
10.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издат. центр Академия, 1999.
11. Лёзина Н.В., Левашов А.М.. Многоуровневые задачи с ответами и решениями-
М., Владос,2003