- проблемная лекция предполагает постановку лектором вопросов (задач), создающих проблемную ситуацию, которая в свою очередь требует поиска, выхода из нее (разрешения) за счет напряженной мыслительной деятельности.
Для того, чтобы диалогическая лекция при ее изложении соответствовала названию, учащимся необходимо готовиться к ней. Если этого не сделать, учитель и учащиеся окажутся в роли непонимающих друг друга собеседников и лекция не получится.
В ходе предварительной подготовки необходимо ознакомление учащихся с терминологией, являющейся базой для предстоящей лекции. Без знания слов, несущих основную смысловую нагрузку темы, диалогической лекции быть не может.
Учащийся предварительно подготовившийся к прослушиванию лекции имеет ряд преимуществ:
- знает часть материала темы, следовательно, чувствует себя полноценным участником занятия;
- может сверить приобретенные ранее знания с теми, которые содержатся в лекции;
- в ходе разрешения учебных проблем может изложить информацию, почерпнутую из исторических источников неизвестной классу, и. т.д.
Информационно-диалогическая лекция. Ее отличает общение лектора и учащихся в основном на репродуктивной основе. Лекции такого типа аналогичны беседе. Учитель в ходе изложения материала время от времени ставит перед слушателями вопрос по теме, с тем, чтобы привлечь их к участию в работе через диалог. Учитель, разрабатывающий такой тип лекции должен хорошо помнить, что любой ответ учащихся «реплика-реакция» в значительной мере зависит от постановки вопроса учителем. Необходимо всегда помнить учебное правило: «Каков вопрос, таков и ответ».
Как одна из форм проведения учебных занятий в курсах по основам музейной и туристической деятельности - семинарские занятия.
Семинар – «вид учебных занятий, обсуждение учащимися (слушателями) под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений и докладов» (Советский энциклопедический словарь. С. 1193).
Другое определение приводится в «Педагогическом словаре» Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспирова: «форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении учащимися по заданию руководителя отдельных вопросов, проблем, тем, с последующим оформлением материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуждения» (С.135).
В курсах по основам музейной и туристической деятельности в итоговых занятиях по отдельным темам могут использоваться семинары-исследования. Это наиболее сложная форма групповых занятий, его многоплановость требует значительной подготовительной работы от учителя и учащегося. Метод, смысл этой формы семинарского занятия заключается в приобретении и частичной реализации знаний с привлечением в этот процесс компонентов научного исследования. Такая форма семинара включает в себя три основных этапа, которые выходят за содержательные рамки одного урока, и предусматривает предварительную подготовку учащихся.
На первом этапе происходит постановка задач, формулирование проблемы, планирование семинара.
На втором этапе происходит выявление уровня знаний учащихся по проблеме. Проводится оно традиционно – через тестирование, устный опрос, или краткую письменную работу. Следующим шагом является определение специализации участников семинара, разделение на микрогруппы, каждая из которых представляет результаты своего исследования. Остальные анализируют и оценивают результаты исследования и представление результатов.
Третий этап семинара-исследования заключающе-ориентирующий. На этом этапе происходит оценка семинара и действий учащихся. При определении оценок учитель акцентирует внимание на исследовательском компоненте, выделяет наиболее успешные фрагменты его реализации в целом и отдельными участниками, учитывает мнение представителей микрогрупп.
При подведении итогов необходимо акцентировать внимание на следующих вопросах:
- определение степени завершенности изучения обсуждаемой темы. Определяется учителем. Он перечисляет те вопросы, которые отработаны полностью, и те, которые не нашли должного освещения на занятии.
- вычленение вопросов, подлежащих дальнейшему исследованию. Проводится коллективно. Учитель перечисляет такие вопросы, учащиеся высказывают о них свое мнение. Важно, чтобы для дальнейшего исследования не был отобран случайный или незначительный вопрос.
При проведении семинара-исследования возможны вариации. Однако важно помнить, что привнесение на занятие элементов исследования в значительной мере повышает интерес учащихся к изучаемому материалу, заставляет их больше рассуждать, более целенаправленно искать ответы на поставленные вопросы.
Семинар-дискуссия. Современный семинар не может обходиться без дискуссии. В переводе с греческого дискуссия – это рассмотрение, исследование. В русском языке термин имеет несколько определений:
- публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы (СЭС. С.395)
- устная (реже - письменная) форма организация публичной речи, в процессе которой сталкиваются различные, как правило, противоположные точки зрения
Принципы дискуссии:
- равенство участников дискуссии – полное равноправие всех участников семинара. Никто из дискутирующих не подвергается психологическому давлению. Каждый имеет право на собственную точку зрения, собственное мнение и его высказывание.
- устойчивая направленность дискуссии. Путь развития дискуссии выдержанный, стабильный. Знания учащихся и время, отведенное на семинар, направлены на поиск общей позиции, наиболее оптимальным путем. Важно, чтобы дискуссия не переросла в разговоры, не имеющие непосредственного отношения к теме.
- адекватность восприятия. Высказанные точки зрения одними участниками дискуссии воспринимаются соответственно равноценно другими участниками дискуссии и наоборот.
Порядок ведения дискуссии.
- вступительное слово. Ведущий формулирует дискуссионную тему, обосновывает ее. Особо выделяется тезис, т.е. положение, истинность которого должна быть доказана, и антитезис, т.е. суждение, противопоставленное тезису.
- учитель строго следит, чтобы никто из участников не нарушал правила дискуссии, оперативно и умело гасит возникающие конфликтные ситуации, обеспечивает свойственную учебной дискуссии тональность.
- постепенное подведение дискуссии к общей точке зрения. Поскольку дискуссии имеют учебные цели, они должны завершаться положительным результатом, т.е. большинство участников должны встать на единую или близкую к ней точку зрения.
- заключение. Подводятся итоги дискуссии. Формулируется основная точка зрения, к которой пришли участники семинара, объявляется персональные оценки выступающих.
Особенности проведения «круглого стола». Семинарское занятие, в основу которого преднамеренно заложено несколько точек зрения на один и тот же вопрос, обсуждение которых подводит к приемлемым для всех участников позиции или решения. Такая форма семинарского занятия предусматривает:
- выступления отдельных участников, гостей, с изложением своей позиции
- выявление позиций через вопросы учащихся и ответы специалистов
- формулирование позиции учителем для всех участников встречи
- предоставление возможности приглашенным специалистам повести разговор на уровне, позволяющем учащимся определиться в выборе позиции
Подведение итогов работы - обязательная составляющая завершения занятия за «круглым столом». Она включает в себя напоминание цели и задач круглого стола, характеристику позиций участников «круглого стола», формулирование общей позиции, к которой пришли или близки все участники встречи. Обязательны слова благодарности гостям и участникам встречи
Работа с терминами.
При изучении терминологии рекомендуется составление учащимися терминологических словариков. Но и в работе с ними имеют место недостатки, порождающие трудности в освоении терминов. В решении терминологической проблемы практикуются ряд методов:
1. алгоритм первого метода:
1.1. вычленение существенных признаков из определения термина
1.2. подбор сходных родственных терминов для анализа
1.3. подведение родственных терминов под признаки изучаемого термина.
2. выписка определений изучаемых терминов
3. работа с терминами, имеющими общие признаки.
Примерное содержание элективного курса
«Основы музейной деятельности»
Вводное занятие. 1 час.
Музей как междисциплинарное знание. Музееведение в системе наук. Музей в системе культуры. Музей как институт социальной памяти.
Тема 1. История развития музейного дела. 4 часа.
1.1. История развития музейного дела. 1 час.
1.2. Происхождение музея, музеи античного мира, эпохи Возрождения, первые национальные музеи, крупнейшие западноевропейские музеи. 1 час.
1.3. История развития музейного дела в России. Профили и типы музеев. Формирование и современное состояние сети музеев Ярославской области. 1 час.
1.4. Специфика школьных музеев. 1 час.
Тема 2. Основные направления и формы музейной деятельности. 2 часа
2.1. Знакомство с музейными профессиями. Экскурсия в отделы музея. 2 часа
Тема 3. Научно-исследовательская деятельность музеев. 6 часа
3.1. Работа в библиотеке. 1 час
3.2. Работа в архиве, переписка. 1 час
3.3. Экспедиции как форма музейной работы 1 час
3.4. Вспомогательные исторические дисциплины в исследовательской деятельности музеев. 1 час.
3.5. Виды научно-исследовательской деятельности музеев. Семинарское занятие 1 час
Тема 4. Охрана культурного и природного наследия. (включая реставрационные и консервационные работы). 2 часа.
4.1. Ключевые вопросы законодательства РФ о музейных фондах и музеях, основные термины. 1 час.
4.2 Реставрационные и консервационные работы как одна из составляющих политики государства по сохранению природного и культурного наследия. Охрана памятников истории и культуры в Ярославской области. 1 час.