2) Изучение жизненных явлений (фактов, цифр, ситуаций и т.п.) для теоретического анализа и обобщения в выступлении, чтобы студенты поняли лежащие в их основе закономерности и тенденции, стали лучше ориентироваться в реальной действительности.
3) Подбор знакомых студентам примеров из практики (общественной и индивидуальной) для иллюстрации и доходчивого разъяснения сложных теоретических вопросов.
4) Подбор наглядных пособий и ТСО, продумывание цели, времени и способа их использования.
4. Написание текста выступления.
1) Подготовка тезисов выступления (разбивка вопросов темы на подвопросы, продумывание и формулировка их названий и наметка выводов по ним).
2) Распределение материала по подвопросам и написание текста выступления (с методическими пометками о месте использования наглядных пособий и ТСО, о необходимых смысловых акцентах и т.д.).
3) Написание подробного текста (если это нужно).
5. Подготовка к выступлению перед аудиторией.
1) Выделение в тексте (тезисах) основных смысловых кусков, изложение которых строго обязательно при любом дефиците времени.
2) Выделение (шрифтом, цветом, и т.д.) основных идей и выводов, усвоения которых непременно нужно добиться.
3) Распределение времени на изложение каждого вопроса и определение темпа изложения (дифференцированно: где с расчетом на запись, где на слушание без записи).
Схема действий «Структура выступления»
1. Вступление – показ значения темы, ее важность для студентов:
1) один – два примера по теме выступления из жизни (экономики, политики, искусства, быта и т.д.), свидетельствующие о наличии проблемы, требующей анализа в выступлении (лекции, докладе и т.д.);
2) ссылка на официальные государственные документы (законы, указы, постановления, распоряжения, предписывающие определенный порядок деятельности людей, но требующие популярного разъяснения аудитории.
2. Общая характеристика объекта (предмета) рассмотрения, т.е. того явления, события, процесса, которому посвящено выступление.
1) Что это такое (определение понятия)? Каковы его основные признаки (свойства, черты, функции или структурные компоненты)?
2) Краткая история объекта (возникновение, развитие, современное состояние) и какова тенденция его развития (прогресс-регресс).
3. Подробный анализ и оценка объекта рассмотрения в соответствии с целью выступления:
1) структурный анализ объекта (из каких компонентов он состоит, и что собой представляет каждый из них?);
2) функциональный анализ объекта: какую роль играет в объективном жизненном процессе, какие функции (естественные, социально-исторические, политические, экономические, правовые и т.д.) выполняет;
3) анализ и оценка каждого из компонентов или функций рассматриваемого объекта с точки зрения интересов деятельности студентов.
4. Заключение.
1) Какие теоретические выводы вытекают из изложенного?
2) Какие напрашиваются практические выводы для деятельности студентов?
3) Каковы конкретные задачи студентов в свете этих выводов?
Итак, овладение искусством публичного выступления – сложный кропотливый процесс, требующий от вас упорства и усилий. Не пасуйте перед трудностями! Не бойтесь неудач! Любой, даже не совсем удачный опыт публичного выступления, ценен. Желаем вам успеха!
10 Список использованной литературы
Самостоятельная работа студентов
1. Андросюк, Е. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль / Е. Андросюк // Высшее образование в России. – 1995. – №4. – С. 59–63.
2. Листенгартен, В. С. Самостоятельная деятельность студентов: пособие для преподавателей вуза / В. С. Листенгартен, С. М. Годник. – Воронеж, 1996. – 41 с.
3. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате / Ю. Попов [и др.] // Высшее образование в России. – 1998. – №4. – С. 81–89.
4. Сиранцев, Т. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Т. И. Сиранцев // Педагогика. – 1995. – №4. – С. 63–66.
5. Цобиков, Л. Самостоятельная paбoтa студентов: системный подход к ее обоснованию / Л. Цобиков // Вестник Бурятского университета. Сер. 8. Методика преподавания. – 1998. – Вып. 3. – С. 38–44.
Подготовка к лекции, основы эффективного конспектирования лекции
1. Гапонов, И. М. Лекция в высшей школе / И. М. Гапонов. – Воронеж, 1977. – 114 с.
2. Карамян, Г. Г. Теория и мастерство преподавания в высшей школе / Г. Г. Карамян. – Ереван, 1983. – 152 с.
3. Кузьмина, Л. С. Умственная работоспособность студентов при слушании учебных текстов и лекций / Л. С. Кузьмина // Вопросы психологии. – 1976. – № 5. – С. 128–133.
4. Размустова, З. И. Готовимся слушать лекции: метод. пособие / З. И. Размустов. – Воронеж, 1974. – 50 с.
Рекомендации по подготовке студентов к семинарскому занятию
1. Батюрова, Г. М. Опыт использования реферативно-докладной формы семинарских занятий / Г. М. Батюрова // Науч. зап. – Ташкент: Ташкентский институт народного хозяйства, 1973. – Вып. 75. – С. 115–127.
2. Бондарь, А. Д. Лабораторные и практические работы в высшей школе / А. Д. Бондарь, Л. А. Ранская. – Киев, 1977. – 80 с.
3. Борисова, Н. В. Дискуссия в активном обучении / Н. В. Борисова, А. А. Соловьева. – М., 1992. – 86 с.
4. Семенов, М. Д. Лабораторные занятия со студентами / М. Д. Семенов // Педагогика. – 1994. – №3. – С. 51–54.
5. Семинар – действенная форма обучения и воспитания студенчества. – Л., 1978. – 216 с.
Правила написания и оформления контрольных работ
1. Афанасьев, А. С. Как готовить и читать научный доклад / А. С. Афанасьев // Вопросы педагогики высшей школы: сборники статей. – Киев, 1977. – С. 58–78.
2. Костицкая, Г. Б. Реферат – важнейшая форма научной работы студентов / Г. Б. Костицкая. – М., 1977. – С. 19–21.
3. Майстренко, Г. В. Формирование у студентов навыка реферирования научно-психологической литературы / Г. В. Майстренко // Вопросы психологии личности и деятельности студентов. – Иркутск, 1976. – С. 50–57.
4. Шувалова, М. Н. Реферат как средство развития познавательной активности студентов / М. Н. Шувалова, Ж. Т. Филиппова // Соверше-нствование учебного процесса в школе. – Барнаул, 1976. – С. 86–89.
Технология работы с книгой
1. Гаврилов, О. Ф. Мотивационные стимулы и методические приемы успешного обучения / О. Ф. Гаврилов // Материалы Всероссийского учебно-методического сбора руководящего состава образовательных учреждений МВД (1 – 2 ноября 2005 года). – Домодедово, 2005. – С. 173–177.
2. Генов, Г. Г. Рациональные приемы работы с книгой / Г. Г. Генов. – М., 1975. – 75 с.
3. Самостоятельная работа студентов с учебной литературой // Материалы внутривузовской учебно-методической конференции. – Тарту, 1979. – С. 65–73.
Подготовка устного публичного выступления
1. Бадмаев, Б. У. Психология обучения речевому мастерству / Б. У. Бадмаев, А. А. Малышев. – М., 1999. – 224 с.
2. Русский язык и культура речи / под ред. О. Я. Гойхмана. – М., 2005. – 240 с.
3. Сидорова, М. Ю. Русский язык. Культура речи: конспект лекций / М. Ю. Сидорова., В. С. Совельев – М., 2005. – 208 с.
4. Штейкер, Н. Ю. Русский язык и культура речи / Н. Ю. Штейкер. – М., 2003. – 383 с.
Советы по подготовке студентов к экзаменам, и зачетам
1. Айнштейн, В. Экзаменуемые и экзаменаторы / В. Айнштейн // Высшее образование в России. – 1999. – №3 – С. 34–42.
2. Галицких, Е. Экзамен в педагогическом университете / Е. Галицких // Высшее образование в России. – 1999. – №2. – С. 82–86.
4 Миллер, Д. Экзамен, деловая игра / Д. Миллер // Высшее образование в России. – 1994. – №1. – С. 118–120.
5. Рябых, С. Учим учиться / С. Рябых, Б. Невзоров // Высшее образование в России. – 1994. – №3. – С. 49–52.
6. Щербатых, Ю. Экзамен и здоровье / Ю. Щербатых // Высшее образование в России. – 2000. – № 3. – С. 111–115.
Проверка и оценка знаний студентов
1. Айнштейн, В. Г. Об адекватности экзаменационных оценок / В. Г. Айнштейн, И. Г. Гольцова // Высшее образование в России. – 1993. – №3. – С. 40–42.
2. Бестужева, Л. И. Текстовая форма контроля знаний (студентов) / Л. И. Бестужева, И. Р. Овсянникова // Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля знаний. – Саранск, 1994. – 250 с.
3. Вельможин, А. В. Рейтинговая оценка знаний (у студентов) по профилирующим дисциплинам / А. В. Вельможин, В. А. Гулков // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. – Волгоград, 1993. – 60 с.
4. Воронов, В. Формы представления знаний студентов / В. Воронов // Высшее образование в России. – 1999. – №4. – С. 58–61.
5. Макливрян, К. С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов / К. С. Макливрян // Преподаватель. – № 2–3.– С. 17–19.
6. Садовничий, В. А. Компьютерная система проверки знаний студентов / В. А. Садовничий // Высшее образование в России. – 1994. – № 3. – С. 20–26.
Оригинал-макет методических рекомендаций
НОУ ВПО КузИЭП
Подписано в печать АКТ № « » 200 г.
Формат 60 х 90/16
Объем - п.л. Тираж экз.
Стоимость руб.
Бумага многофункциональная офисная
Отпечатано в копировально-множительном отделе.
Кузбасского института экономики и права
[1] Такие ссылки на каждой новой странице нумеруются заново.
[2] Нумерация таких ссылок не начинается заново на каждой странице.
[3] В данных методических рекомендациях понятие ссылка и сноска употребляются как синонимы.
[4] Если после названия стоит восклицательный знак, вопросительный знак или многоточие, то их нужно отразить в сноске.
[5] Рабочим столом является экран монитора.
[6] Естественно, что до начала работы Интернет должен быть подключен и настроен.
[7] Это кнопки – «свернуть», «развернуть», «закрыть».
[8] В левом верхнем углу экрана.
[9] Когда кнопки Вперед и Назад становятся яркого цвета, это говорит о том, что теперь ими можно пользоваться.
[10] На некоторых компьютерах поисковая система является стартовой страницей. Она загружается каждый раз при начале работы в Интернете.
[11] Браузер – Интернет-обозреватель. В данных методических рекомендациях таким обозревателем является Internet Explorer.