Смекни!
smekni.com

Инновационные модели школы (стр. 12 из 29)

Проводимая работа позволяет говорить о системном подходе в развитии школьного самоуправления, о формировании у учащихся ответственного отношения к выполнению поручений, активной позиции в жизни.

Особое внимание школа уделяет работе с семьей. Наряду с индивидуальными беседами, посещением семьи организован родительский лекторий по психолого-педагогическому просвещению родителей, проходит День семьи – своего рода отчет школы о работе за год. В конце учебного года обязательно направляются родителям письма с благодарностью за воспитание детей, за помощь школе. Также продумана система мотивации учащихся: введены дипломы на школьном уровне по номинациям «Самый активный», «Самый творческий», «Самый трудолюбивый», «Самый ответственный в учебе», «Самый спортивный» и т. п.

Воспитательная система имеет мобильный характер, педагогический коллектив находится в поиске по вопросам содержательной стороны программы воспитательной работы, отбору форм, способов отслеживания результативности.

Методическое обеспечение воспитательного процесса

В школе действует сложившаяся система методической работы, направленная на совершенствование педагогического мастерства учителей в осуществлении воспитательного процесса.

Задачи методической службы состоят в:

· выявлении слабых сторон деятельности классных руководителей и оказании помощи в преодолении недостатков;

· помощи классным руководителям в организации воспитывающей деятельности классных коллективов;

· вооружении современными воспитательными технологиями и знанием современных форм и методов работы.

Формы методической работы:

· знакомство с функциональными обязанностями классного руководителя;

· изучение методической литературы;

· изучение нормативных документов;

· проведение открытых внеурочных мероприятий и их анализ;

· МО классных руководителей;

· День классного руководителя;

· индивидуальное и групповое собеседование;

· анализ воспитательной работы;

· работа в творческих группах.

С методической работой тесно связан контроль за деятельностью классных руководителей.

Представим диагностику результативности воспитательной системы и анализ результатов воспитательной работы в классе.

Диагностика результативности воспитательной системы
Характеристика Способ изменения
1 Удовлетворенность учащихся школьной жизнью Тестирование
2 Удовлетворенность родителей образовательным учреждением Тестирование
3 Удовлетворенность педагогов деятельностью ОУ Тестирование
4 Качество межличностных отношений между учащимися в классном коллективе Социометрическое исследование
5 Степень активности учащихся в школьных делах (организатор, активный участник, участник, сторонний наблюдатель) Тестирование
6 Отношение выпускников к школе Анкетирование
7 Уровень воспитанности учащихся Тестирование, статистика
8 Классный руководитель глазами учащихся. Заинтересованность родителей в школьных проблемах. Анкетирование, посещение родительских собраний, статистика
9 Занятость учащихся в кружках и секциях (не менее 50%). Состояние здоровья учащихся. Анкетирование, статистика. Данные медосмотров, динамика заболеваний.
10 Результаты выступления учеников школы в выставках (районных), конкурсах, спортивных соревнованиях.
Анализ результатов воспитательной работы в классе
осуществляется по следующей схеме:

1. Уровень воспитанности учащихся класса. Стоят на учете...

2. Формы и методы включения учащихся в коллективную деятельность (общешкольные дела, классные дела, экскурсии в театры, занятость в кружках, общественно-полезный труд).

3. Степень развития ученического самоуправления.

4. Межличностные отношения.

5. Здоровье детей.

6. Роль семьи в воспитании (неблагополучные семьи, семьи социального риска и пр.)

7. Анализ эффективности целеполагания и планирования в прошлом учебном году.

Анализ каждого вопроса ведется по блокам

1. Результаты.

Об этом свидетельствует... В частности...

2. Причины.

Почему это оказалось возможным?

3. Факторы влияющие на данные результаты.

· уровень воспитанности;

· микроклимат в классе;

· проведение внеклассных мероприятий, их качество; роль семьи;

· неформальная среда.

К существенным достижениям следует отнести расширение диагностического инструментария (16 видов). На основе результатов мониторинга и проведенного глубокого анализа удалось выявить новые проблемы, вычленить трудности и нерешенные проблемы.

Представим краткую их характеристику.

Полноценному освоению учащимися государственных стандартов и учебных программ препятствует:

· низкий уровень обученности учащихся в силу того, что в 1-й класс поступают дети с психоневрологическими отклонениями из-за некачественного подхода к углубленному медицинскому осмотру детей;

· отсутствие контроля со стороны семей учащихся;

· отсутствие механизма воздействия на родителей за безответственное отношение к воспитанию детей.

Педагоги испытывают профессиональные затруднения в психолого-педагогической подготовке.

Дидактико-технологическое оснащение по ряду предметов достаточно слабо.

Затруднено (из-за ограниченности средств) приобретение дидактических материалов для учащихся (печатные тетради) и учебники нового поколения. Отсутствуют учебники по предметам регионального компонента (Ленинградская земля: история и культура).

В кабинетах многие печатные пособия устарели, и требуется их обновление.

В целом остается проблемой кадровое обеспечение ОУ, сохраняется тенденция старения педагогических работников, мал приток молодых специалистов и вследствие низкого уровня оплаты труда профессии педагога, слабой социальной защищенности педагогических работников имеет место отток лучших кадров в Санкт-Петербург.

Остается проблемой отсутствие социального педагога, квалифицированного психолога, отсутствует в штатном расписании медицинский работник.

Особое беспокойство вызывают дети, которые по разным причинам не посещают школу, родители которых не имеют положительного влияния на воспитание. В последние годы имеет место употребление алкоголя несовершеннолетними и распространение курения среди девочек, агрессивность подростков. Недостаточно решена проблема вовлечения трудных подростков и проблемных детей в систему дополнительного образования и охват проблемных семей образованием.

Отсутствует сеть служб, направленная на ликвидацию детской безнадзорности и занятости детей группы риска.

По-прежнему не решаются социальные проблемы детей группы риска в государственном масштабе, и ответственность возлагается только на школу.

А службы, которые имеются в районе («Центр занятости», «телефон доверия», «Служба по охране прав детства» и др.) – малоэффективны, их крайне мало.

Резюме

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы была разработана программа развития СОШ №5 г. Всеволожска на 2001-2005 годы, в основе которой лежат основные направления государственной политики в области образования, позволяющие реализовать стратегию приоритетного развития федеральной и региональной систем образования с учетом территориальных, культурных, социально-экономических особенностей муниципального образования г. Всеволожска.

На основании положительного заключения экспертизы деятельности педагогического коллектива МОУ СОШ №5 г.Всеволожска по отработке модели «Культуротворческой школы» Совет региональных экспериментальных площадок признал эксперимент завершенным.

За период эксперимента:

· закончено написание и корректировка программ предметов культуротворческого компонента, программы утверждены соответствующими инстанциями;

· четко обозначены предметы регионального и школьного компонентов;

· продолжена работа по овладению и внедрению современных технологий обучения;

· школа приняла участие в районном эксперименте по внедрению системы этико-правового воспитания, разработанной к.п.н. Н.И.Элиасберг;

· апробировалась система воспитательной работы по годам обучения с конечной целью - социализации личности;

· совершенствовалась система диагностики результативности учебно-воспитательного процесса:

· достигнуты высокие результаты в освоении учащимися государственных образовательных стандартов и учебных программ.

Кроме этого, необходимо отметить, что обучение учащихся начальной, основной и полной школы ведется на обязательном образовательном уровне, а основная часть обучающихся выходит на уровень госстандартов, что подтверждается результатами единых (областных) контрольных работ; работами, проведенными при аттестации школы, результатами выпускной аттестации.

Средняя успеваемость составляет:

Ступени обучения Всего учащихся Успеваемость Качество знаний Количество медалей
1999- 2000 2000-2001 2001-2002 1999-2000 2000-2001 2001-2002 1999- 2000 2000- 2001 2001-2002 1999 2000 2000 2001 2001 2002
1-3 (4) 150 131 122 97% 100% 100% 40% 39% 35%
5-9 303 304 312 97,4% 99,2% 99,7% 29% 28% 27%
10-11 82 84 67 100 100% 100% 23% 24% 28%
Итого: 545 519 501 97,7 99,3 99,8 31% 30% 30% 4 -«се-реб-ро» 1-«зо- ло- то» 2- «се-реб- ро» 1- «зо-ло-то»

За последние годы активнее и результативнее стало участие учащихся в олимпиадах, конкурсах.