Смекни!
smekni.com

Инновационные модели школы (стр. 16 из 29)

· подготовку документов по организации индивидуального сопровождения;

· разработку карт индивидуального развития учащихся, карт диагностического отслеживания и учета результатов педагогической поддержки;

· педагогические консилиумы.

В результате удалось перейти от случайной, выборочной помощи учащимся к планомерной комплексной поддержке всех детей, к системе поэтапного планового сопровождения, о чем свидетельствует таблица «Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение учащихся».
Психолого-педагогическое и медико-социальное
сопровождение учащихся
Элементы организации Выполнение минимальных требований Показатели достижений
Использование районной службы сопровождения. Договор с медико-психолого-педагогической комиссией. Обследование 61 ученика 1-5 классов. Открытые в школе классов КРО с 1 по 4.
Круг специалистов и участие учителей. Психолог (социальный педагог, валеолог, логопед). Психолог, логопед, группа учителей, подготовленная к первичной диагностике, самостоятельному использованию индивидуальных психологических характеристик учащихся.
Охват детей. Сопровождение по индивидуальным обращениям. Ежегодное комплексное психологическое обследование всех учащихся 1-6 классов, 50% уч-ся 6-11 кл. на выявление дезадаптантов.
Содержание сопровождения. Система поэтапного сопровождения: 1-5 кл.: сопровождение интеллектуального и личностного развития. Предупреждение дезадаптации. 6-9 кл.: выборочное сопровождение наиболее способных детей и детей «группы риска». Выявление и помощь в разрешении конфликтов. 9 кл.: готовность к профессиональному выбору. 10-11 кл.: социальная адаптация, частичное сопровождение развития и становления профессиональных способностей. Этапы функционирования психолого-педагогической службы: диагностический; аналитический; прогностический; информационный; обучающий; консультационный; коррекционно-развивающий.
Организация сопровождения классов КРО и ПИВ. Реализация программы поддержки. Разработка системы рекомендаций учащимся.
Анализ диагностических и педагогических результатов. Регулярное коллективное обсуждение. Анализ предметных достижений учащихся. Количественный и качественный анализ характера разрешенных проблем, личностных достижений учащихся, эмоциональных состояний на отдельных предметах, отношения к школе, к друзьям, замеры уровня общей работоспособности.

Кроме этого, психолого-педагогическое сопровождение включает в себя: индивидуальные программы обучения и развития способностей детей-инвалидов, организацию лечебной физкультуры для детей с ослабленным здоровьем, психолого-педагогические консультации для детей, имеющих проблемы в образовании и коммуникативной деятельности, индивидуальную работу через Совет справедливых с детьми, требующими регулярного контроля и т.д.

Формы поддержки учащихся в овладении
образовательным стандартом
Группы интенсивного развития для одаренных детей. Группы для интеллектуального развития. При высоком уровне обучаемости.
Кабинеты самоподготовки (ежедневное дежурство учителей русского языка, математики, физики, химии). При низком уровне готовности к обучению.
Параллельная школа (индивидуальные занятия по адаптированной для конкретного ученика программе). При низком уровне коммуникативной культуры.
Домашнее обучение Педагогический отряд (помощь старшеклассников учащимся начальных классов в развитии навыков чтения и вычислительных навыков). При ослабленном здоровье и слабом физическом развитии.
Комплексная диагностика развития ученика
в образовательном процессе.
Направление диагностики Объект диагностики Методики диагностики
I. Диагностика развития учащихся в педагогическом процессе. Обученность как один из показателей достижения учащимися того или иного уровня образованности. а)Тесты, фиксирующие достижения учебных целей в процессе обучения; б)тесты, фиксирующие успеваемость или обученность на отрезке занятия
Обучаемость как способность ученика овладеть заданным содержанием образования. а)Школьный тест умственного развития; б)Краткий ориентировочный тест.
Результативность образовательного процесса. В течение 2 лет отслеживаются достижения учащихся по результатам уровневых, срезовых, контрольных работ и зачетов; по результатам семестра, года, переводных и выпускных экзаменов, а также вступительных экзаменов в вузы.
Коммуникативные и организаторские склонности. Коммуникативные и организаторские склонности.
Эмоциональная напряженность старшеклассников. Методика выявляет влияние тревожности на успешность учебной деятельности.
Социально-психологический климат в классе. а)Тестирование удовлетворенности учащихся своими отношениями с одноклассниками; б)определение уровня развития коллектива («Школа-лесенка»).
Профессиональная готовность. Опросник профессиональной готовности.
II. Социально-педагогическая диагностика. Субъектная позиция ученика в учебно-воспитательном процессе. а)Анкета «Мотивация учения и отношение школьников к процессу познания»; б)лист опроса «Я сам как ученик», «Идеальный ученик», «Идеальный учитель».
Субъектная позиция ученика в будущей профессиональной деятельности. Анкета «Самоопределение личности».
. Субъектная позиция ученика в самопознании (выявление сферы интересов личности, выявление стремления личности к самосовершенствованию, определение мотивов выбора различных видов внеучебной и непрофессиональной деятельности, отношение к проблемам современной жизни, отношение к самому себе как индивидуальности) Анкета «Я, мои интересы и мое личное время», сопоставление результатов анкеты с результатами психологических тестов.
Субъектная позиция ученика в современном обществе. Анкеты «Я и общество» и «На пороге взрослой жизни».
III. Психодиагностика учащихся. Индивид – типологические свойства личности (характер; способности; темперамент; личностные образования – ценностные, ориентационные, самооценка, уровень притязаний, тревожность). Коммуникативные умения (межличностные отношения, психологический климат, психологическая совместимость). Социальная адаптация (интересы, склонности, специальные способности, направленность на профессиональную деятельность). Система психодиагностики, включающая анкетирование, целенаправленное наблюдение, опросы, тестирование, самоанализ и самооценку, проходит через классных руководителей., школьного психолога. В результате этой работы составляется психологическая карта класса, которая позволяет выявить группы учащихся, нуждающихся в помощи или коррекции по: а) познавательным психическим функциям; б) личностным особенностям; в) коммуникативным проблемам.
IV. Валеологическая диагностика учащихся Уровни состояния физического здоровья учащихся с учетом нормативных и возрастных требований. а)Характеристика общего состояния здоровья детей в оценках родителей; б)характер хронических заболеваний учащихся.
Взаимосвязь между показателями физического и психического состояния здоровья а)Методика определения количества и качества выполненной работы; б)показатели самочувствия учащихся.
Оптимальный режим ежедневной учебной нагрузки ученика. Карта режима для учащихся школы

Одной из важнейших задач социализации личности школьников является формирование у них потребности в здоровом образе жизни, физическом и психическом саморазвитии, умения владеть своим телом, исправлять недостатки, закаляться. Решению этих проблем способствует программа организации валеологического обеспечения образовательного процесса.

Организация валеологического обеспечения учебно-воспитательного процесса.
Элементы валеологической программы Минимальные требования Показатели достижений
1. Условия обучения. Учебный план соответствует требованиям санитарных норм и правил. Предписания СЭС выполняются. Создан благоприятный психологический климат. Осуществляется организация Дней здоровья и летней оздоровительной кампании. Соблюдаются санитарно-гигиенические нормы в кабинетах (кабинеты оборудованы, имеют нормальное освещение, отопление, систематически проветриваются). Проведение двух 15 минутных перемен, часовой прогулки 1-4 классов после уроков перед выполнением домашнего задания в ГПД, часовой перерыв после уроков до консультаций, факультативов и кружков. Организация физического воспитания на основе диагностирования. Организация коррегирующей гимнастики. Проведение уроков ритмики в 1-4 классах. Соблюдение санитарно-гигиенических требований на уроках: гимнастика для глаз, упражнения для снятия напряжения и утомленности.
2. Организация питания. Отпуск питания по графику, разработанному в соответствии с режимом работы школы. Наличие горячего питания (в соответствии с требованиями рационального питания), буфетной продукции. Обеспечение бесплатным питанием социально нуждающихся категорий учащихся (многодетные, опекаемые, малообеспеченные и т.д.). Регулярная работа Совета по питанию. Снабжение столовой продуктами по заявкам школы. Наличие витаминного стола. Ежегодный профилактический ремонт технологического оборудования. Косметический ремонт кухни, подсобных помещений, столовой.
3. Организация медицинского обслуживания. Наличие медицинского кабинета в школе и его работа по графику. Регулярное проведение медицинских осмотров учащихся и профилактических осмотров работников школы. Организация учета физического развития учащихся. Наличие физкультурно-оздоровительных мероприятий: спортивные секции; физкультминутки; спортивные мероприятия; дни здоровья. Организация врачебной консультации для педагогического коллектива по коррекции учащихся с отклонениями здоровья.
4. Организация валеологического обслуживания. Реализация программы: ОБЖ; интегрированный курс «Валеология» и «Я и мой мир»; программа индивидуального психофизического развития ученика (психокоррекция, социальная коррекция, логопедическая помощь). Проводятся тематические социально-педагогические и психологические исследования «Портрет ученика». По результатам исследований проводятся собеседования с родителями. Проводятся специальные уроки с учащимися «Я знаю как сохранить здоровье».

Требованием к «Школе равных возможностей» является создание системы обеспечения безопасности детей во время образовательного процесса. Работа школы по данному направлению отражена в схеме (см. рис. 8).