Инновационные модели школы (стр. 20 из 29)

1. Набор в школу происходит дифференцированно. Психолого-педагогическая комиссия помогает определить стартовые возможности ученика: уровень подготовленности к школе и мотивации. В зависимости от степени проявления в ребенке данных качества предполагается выбор:

· обучение по программе повышенного уровня и ускоренному интеллектуальному развитию;

· обучение по общеобразовательным программам, предусматривающим качественное усвоение госстандартов;

· обучение по программам, предусматривающим социальную и педагогическую адаптацию.

По окончании I ступени все обучающиеся должны владеть знаниями не ниже базовых. На II ступени обучения в 5-7 классах сохраняется та же структура образовательного процесса, но за счет ее гибкости предусматривается свободный переход в классы разного уровня.

Содержание образования построено так, чтобы учащиеся к 8-му классу самоопределились и решили, какой профиль обучения их больше устраивает: математический, гуманитарный.

На III ступень переходят те учащиеся, которые успешно сдали экзамены на аттестат об основном образовании. Здесь им предоставляется выбор: класс с углубленным изучением математики или базовый с усиленной гуманитарной подготовкой.

Таким образом, основой организации образовательного процесса «Школы равных возможностей» является индивидуально-дифференцированный подход.

2. Дифференциация в школе достигается созданием однородных классов учащихся в соответствии с их учебными способностями, интересами и склонностями и реализацией программ различных уровней сложности.

Индивидуализация достигается за счет внедрения в практику работы всех учителей технологии результативного обучения. С целью реализации вышеуказанного подхода: систематически изучаются потребности обучающихся и их родителей в образовательных услугах для разработки образовательных маршрутов. Происходит обновление технологи образовательного процесса. Главным принципом ее является гуманистический подход к учащимся, позволяющий в полную меру осуществлять дифференцированное личностно-ориентированное обучение детей. При этом оценка знаний учащихся происходит в зависимости от достижения ими посильного результата.

3. Применяется дополнительное образование для развития обучающихся, их самоопределения и самоорганизации. Школа стремится создать для каждого ребенка условия, в которых он мог бы максимально обнаружить и развить свои склонности, способности и задатки, приобщиться к творческой деятельности (см. Рис. 12).

Для реализации данной идеи изменены функциональные обязанности классных руководителей. Они становятся именно воспитателями и строят работу с классом на основе знания условий жизни, среды, в которой общается ученик, устанавливают контакты сотрудничества с родителями, планомерно расширяют связи с окружающим миром, воспитывают детей доброжелательными, милосердными, формируют этические навыки, развивают эстетический вкус в ученическом коллективе сугубо индивидуальными средствами для каждой микрогруппы.

Руководствуясь принципом единства основного и дополнительного образования, предусматривается проведение олимпиад, интеллектуальных игр, открытых заседаний клубов по интересам в рамках предметных недель.

Для расширения связей с окружающим миром в системе организуется посещение музеев, выставок, театров, проводятся тематические экскурсии по Санкт-Петербургу и Ленинградской области.

Рис. 12. Воспитательное пространство «Школы равных возможностей»

Этими формами охвачены все учащиеся школы в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

4. Реализуются здоровьесберегающие технологии в организации образовательного процесса за счет:

а) систематического контроля за учебной нагрузкой обучающихся;

б) осуществления физического развития детей на уроках физического воспитания на основе диагностирования;

в) привлечения массы учащихся к занятиям в спортивных секциях, к участию в массовых спортивных мероприятиях, днях здоровья (см. Рис. 13).

г) формирования у обучающихся на уроках и во внеклассной работе установки на здоровый образ жизни;

д) соблюдения санитарно-гигиенических норм в режиме работы.

Рис. 13. Спорт в СОШ № 3

5. Обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса за счет:

· систематического диагностирования психического развития детей;

· проведения специальных уроков развития в школе I и II ступеней;

· повышения психолого-педагогической культуры учителей через специальные семинары-практикумы и МО.

«Школа равных возможностей» обладает гибкой управленческой организационной структурой, позволяющей ей чутко реагировать на изменения социально-культурной среды и социальных образовательных запросов, что заставляет администрацию постоянно искать наиболее эффективные методы и приемы управления, дающие возможность в кратчайшие сроки принимать оптимальные управленческие решения и своевременно проводить корректировку педагогических действий.

Главной целью администрации школы является создание благоприятного психологического климата в образовательной среде, обеспечивающего комфортность всем участникам образовательного процесса. Традициями школы стали День учителя, День ученика, День школы, День отличников учебы, День олимпийцев. Отработана система морального и материального поощрения учащихся и учителей.

6. Большое внимание администрацией школы уделяется организации научно-методической работы, обеспечивающей возможность профессионального роста учителей, их самореализации (см. рис. 10).

Методическая работа последние пять лет была направлена на повышение эффективности работы школы. Для внедрения новых педагогических идей была организована следующая работа:

· семинары по изучению новых технологий обучения;

· деятельность творческих проблемных групп, отрабатывающих на практике новые технологии;

· семинары-практикумы по внедрению новых технологий в работу всего коллектива;

· внутришкольные педмастерские, демонстрирующие эталоны практического применения новых технологий;

· методический контроль администрации (оказание индивидуальной помощи в освоении новых технологий).

В результате педагогический коллектив овладел:

· технологией результативного обучения;

· методикой развивающего обучения;

· методикой разноуровневого обучения;

· технологией коллективного способа обучения (КСО);

· визуальной методикой;

· исследовательской методикой;

· методикой формирования функциональной грамотности.

Так, например, учитель английского языка Першина Л.Г. овладела методикой интенсивного обучения и развития ребенка, разработанной французской группой нового образования (ЖФЕН). В 2001 году она стала «Учителем года» Всеволожского района.

Целенаправленная работа по повышению квалификации учителей привела к качественному изменению состава и квалификации педагогических кадров, создала благоприятные условия для успешного прохождения учителями аттестации.

Достижением школы по улучшению условий работы педагогического персонала считаем: рост профессионального мастерства педагогов: в школе работают учителя высокой квалификации- 27 человек высшей категории (50 %), 9 человек - I категории (16,6 %), 15 человек - II категории (27,5 %); 5 учителей – выпускники нашей школы; 1 учитель удостоен звания «Заслуженный учитель школы РФ»; 9 человек «Отличники просвещения»: 2 учителя – обладатели гранта Сороса; 2/3 педколлектива находятся в постоянном творческом поиске.

Меры по улучшению условий работы педагогического персонала анализируются по следующим направлениям:

· повышение профессионального мастерства;

· ресурсное обеспечение деятельности учителя;

· социальная поддержка;

· забота о здоровье педагогов;

· уровень взаимоотношений в коллективе.

К мерам по улучшению условий работы педагогического персонала относятся:

· организация системы педагогического просвещения: педагогические советы, семинары, мастерские, методические дни, творческие отчеты;

· постоянное повышение квалификации учителей через курсы ЛОИРО и семинары РМК;

· вовлечение учителей в опытно-экспериментальную работу в школе, реализацию районных и областных проектов;

· создание творческих групп учителей, работающих над значимыми для школы проблемами (см. Рис. 10);

Рис. 10. Структура методической работы в школе равных возможностей МОУ «СОШ №3» 2000-2001 уч.г.