Смекни!
smekni.com

Инновационные модели школы (стр. 24 из 29)

2. Джилл Андерсон. «Думай. Пытайся. Развивайся» – Изд. «Алфавит», СПб., 1996.

3. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей начальной школы. – М., 1998.

4. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. – СПб., 1997.

5. Матюшин И.Ю., Бонк И.А. Как развить внимание и память вашего ребенка. – М., 1994.

6. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль: «Академия развития», 1996.

7. Винокурова Н. Подумаем вместе (Развивающие задачи. Упражнения. Задания). – М.: РОСТ, 1998.

8. Платонов К. Занимательная психология. – СПб., 1997.

Субтест № 4. Словесная ассоциация.

Задача: Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция испытуемому: Привести как можно больше определений для слова «книга». Приведем пример.

3 Б класс – Ермакова Юля 3 В класс – Серухина Валя
1 .Библиотечная 1 .Книга – друг человека
2. Школьная 2. Синего цвета
3 .Психологическая 3. Книга покупала сок
4. Сказочная 4. Красивая
5. Медицинская 5. Интересная
6. Авторская 6. Красного цвета
Т.Энциклопедическая 7. Книгу любят все дети
8. Милицейская 8. Книга гуляла в саду
9 .Древнеримская 9. Книга ела кашу
10. Желтая
11. Масляная
12. Умная

Число оригинальных определений Ермаковой Юли (3 Б) гораздо выше определений Серухиной Вали (3 В).

Субтест № 6. Эскизы.

Задача: В квадратах теста приводится множество одинаковых фигур (кругов), каждую из фигур надо превратить в различные изображения.

Инструкция испытуемому: Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получить интересные рисунки. Подписать изображения каждого рисунка.

Продемонстрируем результаты субтеста.

3 Б класс 3 В класс
27 обучающихся 30 обучающихся
Справились с заданием – 100% Справились с заданием – 30%

Результаты тестирования, обучающиеся 3 Б превосходят учеников 3 В по следующим показателям творческого мышления: беглость, гибкость, оригинальность.

Эффективность проводимой нами работы подтверждается результатами социологического исследования, также наблюдениями учителя за учащимися в течение 3-х лет обучения.

Так, придя в 1-й класс, все дети были очень разные по своим чувствам, эмоциям, характерам.

Характеризуя нервную систему обучающихся, можно было выделить группу (8 человек) как слабую: быстрая утомляемость, низкая стрессоустойчивость; 10 человек – очень возбудимы, агрессивны; 14 человек – обладают душевным равновесием, высоким чувством ответственности.

К середине третьего класса наблюдались следующие изменения: очень возбудимых и агрессивных детей не стало, душевным равновесием обладали 95% учащихся. Все дети умеют выходить из стрессовых ситуаций, умело применяя словесный, физический, творческий приемы. Все дети умеют радоваться, сопереживать, проявлять интерес к жизни классного коллектива, его проблемам, гордиться его успехами. Результаты социометрического исследования показали, что социально-психологический климат в классе хороший (см. Приложение 1).

О роли уроков развития чувств в жизни обучающихся можно судить на основе сочинений учеников, которые приведены в Приложении 2.

Приложение 1
Результаты социометрического исследования
«Распределение членов группы по категориям,
в соответствии с индивидуальным статусом»

(2 Б класс средней школы № 3 г. Всеволожска)

Общее количество положительных выборов по 2-м критериям: – «хочу сидеть за одной партой», «интересно играть».

«Звезды» классного коллектива Предпочитаемые Малые социальные контакты в группе «Изолированные»
1. Макеева – 14 1 .Боблак – 6 1 .Хваталин – 3 0
2. Кузнецов – 13 2. Камнев – 6 2. Безногова – 3
З. Малаева – 13 З.Мурашкина – 6 3 .Кононова – 2
4. Калубкина – 12 4. Семенчук – 6 4. Сорокин – 2
5. Парфенова – И 5. Гилев — 5 5. Яворская – 1
6. Соловьев – 1 1 6. Иванов – 5
7. Цветкова – 1 1 7. Самусев – 5
8. Залозных – 10 8. Ульянцев – 5
9. Джуринская – 9 9. Корнеева – 4
Ю.Ермакова – 9 10. Тарасова – 4
11. Сапего – 9 11. Тыщенко – 4
12. Панина – 8
13. Потапова – 8
14. Рыжохина – 8
15. Дмитриев – 7
16. Попов – 7

Вывод: в классном коллективе наблюдается высокий уровень благополучия взаимоотношений, т.к. 84% учащихся вошли в первые две – благоприятные – статусные категории.

Учимся владеть чувствами.

Из общей методологии выделяем три метода, чтобы научиться владеть чувствами.

Словесный Физический Творческий
1. Узнаю, как ведут себя другие в подобной ситуации. 1. Фиксирую свой прогресс. 1. Составлю рассказ.
2. Поговорю с кем-нибудь. 2. Построю вигвам. 2. Сочиню песню, стихотворение...
3. Расскажу еще кому-нибудь. 3. Смою дурные чувства. 3. Придумаю сказку.
4. Позвоню по телефону. 4. Надую злостью шарик. 4. Нарисую картину о своих чувствах.
5. Выскажу свои чувства. 5. Станцую буйный танец. 5. Придумаю награду себе за достигнутые успехи (вознаграждение себе, однокласснику.)
6. Расскажу обо всем своей любимой игрушке. 6. Поиграю в подвижные игры.
7. Сделаю глубокий вдох.
8. Сделаю «ящик» для пожеланий и добрых дел.
Расширение гаммы чувств

Работа в исследовательских группах.

№ п/п Тема исследовательской группы Состав исследовательской группы Руководитель исследовательской группы
I «Я радуюсь» 1. Сапего Владимир Тыщенко Анатолий
2. Семенчук Юлия
3. Камнев Евгений
4. Дмитриев Евгений
II «Я печалюсь» 1. Рыжохина Екатерина Цветкова Светлана
2. Джуринская Дарья
3. Боблак Ирина
4. Гилев Станислав
III «Я восторгаюсь» 1. Иванов Антон Ульянцев Владимир
2. Самусев Александр
3. Кононова Мария
4. Хваталин Алексей
IV «Я сопереживаю» 1. Потапова Екатерина Парфенова Мария
2. Калубкина Марина
3. Яворская Елизавета
4. Макеева Дарья
V «Я удивляюсь» 1. Тарасова Елизавета Малаева Анастасия
2. Залозных Екатерина
3. Мурашкина Татьяна
4. Соловьев Антон
VI «Я интересуюсь» 1. Панина Александра Попов Денис
2. Ермакова Юлия
3. Кузнецов Кирилл
4. Тябаев Николай
Приложение 2
Отзывы учащихся 3 класса

«Когда я начала ходить в школу, я была стеснительной, замкнутой и боялась задавать старшим вопросы. Я не могла делать домашнее задание без мамы. Но постепенно я достигла самостоятельности. Теперь я могу делать домашнее задание буз взрослых, собирать портфель вечером, и это меня приучает к дисциплине. Я с большим удовольствием хожу в школу. На уроках мы все время общаемся друг с другом. Не стесняемся высказывать свое мнение, открывать свои чувства, выскахывать свою точку зрения, все время увеличиваем свой словарный запас. И благодаря урокам развития чувств, которые проводит моя учительница Фаина Дмитриевна, я достигла больших успехов во всем».

«На уроках эмпатии я узнал как владеть своими чувствами. Я узнал, что боль может быть физическая, эмоциональная. Надо беречь друг друга. Нельзя никого давать в обиду. Урок эмпатии помогает мне в том, что я могу теперь определять свои чувства. Надо быть добрее друг к другу и стараться понимать лучше окружающих нас людей».

«Эмпатия – так назван интересный урок в нашем классе. На этом уроке идет развитие разных чувств. Для меня это очень важно. Лично я стараюсь управлять своими чувствами, но не всегда получается. В нашем классе ребята изменились в лучшую сторону, стали помогать друг другу, проявлять внимание и понимание. Мне очень нравится этот урок: мы высказываем свое мнение, обменивается впечатлениями»

«Уроки эмпатии очень помогли нашему классу. Мы стали более общительными и дружными благодаря этому уроку. Мы на уроках эмпатии проходили много разных тем, например: «Я волнуясь», «Я горжусь», «Я злюсь», «Ярадуюсь», «Я восторгаюсь». Этот урок мне помогает в учебе, в дружбе и будет помогать мне в дальнейшем».

Программа курса « Практическая психология
в начальной школе»

Пояснительная записка.

Курс «Практическая психология в начальной школе» предназначен для учеников 1-3 классов. На него отводится 34 часа в году из расчета 1 час в неделю. Предполагается ведение этого курса учителями начальных классов, которые проходят подготовку в условиях специально организованных психолого-педагогических семинаров.

Основная цель курса «Практическая психология в начальной школе» связана с целенаправленным формированием у учеников младших классов тех психических образований, которые обеспечивают им успешность в учебной деятельности. Речь идет о новообразованиях, которые традиционно выделяются в младшем школьном возрасте: произвольность, внутренний план действий и рефлексия. В настоящем курсе предполагается совершенствование таких психических функций, как восприятие, память, внимание, мышление и речь. Выбор их не случаен. Связано это с тем, что они выступают необходимым условием успешности решения различного рода учебных задач. В тоже время низкая работоспособность ребенка, недостаточно развитая моторика руки, плохая координация движений, могут выступать в некоторых случаях основным препятствием к высокому учебному результату. В данной ситуации учитель начальных классов включает в ход урока упражнения, которые специально направлены на развитие элементов психомоторики.