Основная форма занятий – игра, с элементами тренинга. Такая форма проведения урока обеспечит не только целенаправленное формирование умений и навыков, связанных с совершенствованием психических функций, но и позволит детям активно включиться в познавательный процесс.
Каждый урок – практикум содержит как постоянный компонент:
1. Развитие наблюдательности,
2. Развитие речи,
3. Развитие рефлексии (самооценки).
Остальные компоненты могут выбираться произвольно, иметь подвижный характер, в зависимости от специфики каждого конкретного класса. На основе наблюдений учителя в ходе учебно-воспитательного процесса, а также специальной психологической диагностики, с помощью которой, он делает выводы об особенностях психического развития учеников, составляется программа работы на полугодие. Например, в случае недостаточного развития восприятия (когда дети плохо дифференцируют звуки), учитель подбирает упражнения для подвижного блока в связи с этой особенностью класса. Таким образом, максимально мобильно обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение развития каждого ребенка.
Примерное тематическое планирование уроков-практикумов в начальной школе (подвижный блок).
Подбор упражнений и заданий для подвижного блока, который производится в связи со спецификой развития данного класса осуществляется по трем направлениям:
1. Психофизическое развитие младшего школьника;
2. Интеллектуальное развитие;
3. Личностное развитие.
Упражнения по психофизическому направлению связаны с развитием моторики руки, качественных характеристик движений (точность, координация, ловкость, скорость и др.), работоспособности, произвольности действий.
Интеллектуальное развитие предполагает совершенствование таких образований как внимание, память, восприятие, мышление, воображение.
Упражнения по личностному направлению связаны с совершенствованием эмоционально-волевой сферы ребенка, формированием элементов направленности личности, коммуникативной культуры.
Тема 1. Кто Я такой? (4 часа).
Включает в себя работу над портретом, осознание младшего школьника в потоке времени, оценку своих желаний, интересов.
Тема 2. Я и ты (4 часа).
Включает работу над портретом своего друга, осознание того, что другой человек такой же как ты.
Тема 3. Я и мы (10 часов).
Включает работу над развитием навыков культурного поведения, выдержки, умения управлять собой.
Тема 4. Развитие восприятия (4 часа).
Включает серию тренировочных заданий по целенаправленному формированию действия восприятия. Выделять фигуру и фон, часть и целое в восприятии, дифференцировать зрительные и слуховые образы.
Тема 5. Развитие мышления (4 часа).
Включает работу над развитием видов мышления, мыслительными операциями, развитием качеств ума (гибкости, оригинальности, смекалки, догадки и др.)
Тема 6. Развитие внимания (4 часа).
Целенаправленная работа над развитием свойств внимания (объем, переключение, устойчивость, концентрация, распределение).
Тема 7. Развитие памяти (4 часа).
Включает работу над развитием приемов запоминания, видов памяти.
К концу обучения в начальной школе у учеников должны быть сформированы новообразования, которые обеспечат им успешное обучение в средней школе. То есть младшие школьники умеют управлять своими действиями, поведением, поступками, все познавательные процессы перешли на произвольную основу, сформирован внутренний план действий, уровень рефлексии позволяет адекватно оценивать и контролировать себя и окружающих.
Литература:
1. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя. – М.: Класс, 1996.
2. Винокурова Н. Подумаем вместе (Развивающие задачи. Упражнения. Задания. – М.: РОСТ, 1998 г.
3. Гатанова Н., Тунина Е. Развиваю внимание. – СПб.: Питер, 2000.
4. Крэри Э. Не разбрасывай носки!. – М.: Айрис Пресс, 1999.
5. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей начальной школы. – М., 1998.
6. Матюшин И.Ю., Бонде И.А. Как развить внимание и память вашего ребенка». – М., 1994.
7. Сарган Г.Н. Тренинг самостоятельности детей. – М., 1998.
8. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у дете». – Ярославль: «Академия развития», 1996.
9. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления. – Ярославль: «Гринго», 1995.
Курс «Уроки практической психологии» предназначен для учеников 5-7 классов. Он составляет 34 часа в году из расчета 1 час в неделю. Предполагается ведение этого курса классными руководителями, которые проходят подготовку в условиях специально организованных психолого-педагогических семинаров.
Основная цель курса «Уроки практической психологии» связана с целенаправленным формированием у учеников некоторых общих способностей, которые обеспечивают успешное выполнение любого вида учебной деятельности. В настоящем курсе предполагается совершенствование таких психических образований, как память, внимание, мышление, речь, воображение. Выбор их не случаен. Связано это с тем, что они выступают необходимым условием успешности решения различного вида учебных задач.
Безусловным является тот факт, что любой учитель-предметник в ходе урока развивает у учеников все психические функции, в том числе и вышеуказанные. Однако, уроки практической психологии позволяют более жестко регулировать процесс развития за счет использования специальных психологических методик. Предлагаемые уроки носят в основном практический характер, они различаются для учеников 5-7 классов с точки зрения содержания материала и уровня трудности тех практических действий, которые ученик должен совершить для решения тех или иных задач. В связи с этим алгоритм проведения подобных уроков является единым для учащихся разных возрастов.
Уроки развития включают в себя:
· Развитие наблюдательности.
· Развитие внимания и его свойств.
· Развитие процессов и видов памяти.
· Развитие мышления и речи.
· Развитие воображения.
Во время уроков ученики ведут тетради, которые называются «Тетрадь роста». В них выполняются диагностические и развивающие задания, фиксируются основные теоретические положения и понятия. Ведение тетради роста позволяет осуществлять связь с родителями учеников, которые имеют возможность проводить аналогичную работу с ребенком дома на основе имеющихся записей.
Таким образом, уроки практической психологии ориентированы на целенаправленное формирование у школьников 5-7 классов основных психических функций. Они предполагают активное взаимодействие между системами «учитель - ученик – родитель».
Тема 1. Внимание (10 часов).
Понятие о внимании. Свойства внимания: объем, распределение, концентрация, устойчивость, переключение. Значение внимания в жизни человека. Наблюдательность как свойство личности.
Экспериментальные методики. Диагностические методики на определение видов и свойств внимания. Развивающие методики для тренировки объема, распределения, устойчивости, концентрации и переключения внимания.
Тема 2. Память (10 часов).
Понятие о памяти. Роль памяти в жизнедеятельности человека. Виды памяти. Процессы памяти. Условия прочного запоминания. Приемы запоминания. Мнемонические свойства личности. Феноменальная память.
Экспериментальные методики. Диагностические методики на определение видов памяти (образную, эмоциональную, словесно-логическую). Методика на определение объема кратковременной памяти. Развивающие методики для совершенствования приемов запоминания (осмысления, графического ассоциирования, смысловой группировки и др.).
Тема 3. Мышление и речь (10 часов).
Понятие о мышлении и речи. Роль мышления в жизни человека. Виды мышления. Представление и понятие. Мыслительные операции. Процесс решения мыслительной задачи. Виды речи. Речевые свойства личности.
Экспериментальные методики. Диагностические методики для определения уровня развития мыслительных операций, видов мышления и речи. Развивающие методики для совершенствования содержательных, операционных и мотивационных компонентов мышления, для обогащения словарного запаса, языковой подвижности, правильности, логичности и точности речевого общения.
Тема 4. Воображение (4 часа).
Понятие о фантазии, ее роль в развитии человечества. Воображение, его виды. Приемы создания образа в воображении. Воображение и творчество.
Экспериментальные методики. Диагностические методики для определения воссоздающего и творческого воображения. Развивающие методики для совершенствования приемов создания образов.
На конец учебного года ученики знают: основные характеристики внимания, памяти, мышления, речи, воображения, понимают их роль и значение в учебной деятельности, знают, как развивать у себя основные психические функции.