Управленческие технологии инновационных моделей требовали совершенно иного подхода к сбору и анализу информации. Поэтому приоритетное место отводилось мониторингу образовательного процесса, в результате которого, как уже отмечалось, осуществлялся анализ состояния образовательного процесса, выделялись позитивные и проблемные ситуации и т.п.
Опыт СШ № 5 и СШ № 3 г.Всеволожска, а также и многих других ОУ показывает, что мониторинг образовательного процесса ведется по следующим направлениям:
· состояние здоровья и заболеваемость школьников и педагогов;
· изучение личности ученика, его способностей и реальных учебных возможностей (при наличии специальных методик и разработанных способов обработки результатов);
· профессиональное и методическое мастерство педагогов;
· урок и эффективность педагогического труда;
· качество образовательного процесса;
· эффективность внутришкольного управления;
· удовлетворенность учащихся, учителей и родителей организацией образовательного процесса в школе.
Такой подход помогал региональным экспериментальным площадкам:
· своевременно обнаружить причины выявленных противоречий и наметить пути их устранения;
· принять правильное педагогическое решение;
· изучить особенности работы учителя, классного руководителя;
· наблюдать за динамикой образовательного процесса не только школы в целом, но и в режиме одного класса;
· повышать эффективность процесса обучения и воспитания с учетом личностных особенностей школьников;
· повысить качество управления образовательным процессом;
· вести объективный анализ работы школы по конечным результатам и на этой основе планировать работу не только на год, но и на перспективу.
Как видно, диагностическая функция не только выявляла проблемную ситуацию, но и способствовала осознанию существенных противоречий в деятельности педагогического коллектива и тем самым вызвала у педагогов потребность в новых знаниях, желание найти способы разрешения проблемной ситуации.
Известно, что достичь этих целей способствует проектировочная функция, которая начинается с зарождения идеи, в формулировании которой заложены ответы на вопросы: что получить в ходе обновления действительности?
Отсюда, следующая технология решения проблем – обоснование миссии школы.
Она направлена на организацию деятельности педагогов школы по поиску, формированию и обоснованию системообразующей педагогической идеи, на принципы деятельности, разработку и обоснование стратегических целей педагогического коллектива.
Именно вовлеченность педагогов в творческий процесс способствовала не только нахождению оригинальных и реальных решений, но и формированию у педагогов готовности участвовать в будущей работе, ответственности за ее результат. На это повлияло также выявление и согласование различных точек зрения, интеграция профессионального опыта управленцев и учителей.
Следует заметить, что идею образовательные учреждения связывают с целью познания, целью преобразования действительности, с проектируемым пространством. Так, например, представленные в пособии инновационные модели школ позволяют реализовать идею личностно-ориентированной педагогики, саморазвития учащихся, реализации в школе «Я-концепции» ученика и др. Но ключевая идея ОЭР СШ № 5 - это конструирование целостного учебного процесса с целью воссоздания картины мира в соответствии с возрастными особенностями развития учащихся, изучение русской культуры как органической части культуры человека; СШ № 3 – это создание условий для творчества, самовыражения, самоопределения, самореализации, свободного выбора образовательного маршрута каждым учеником, воспитание у них чувства ответственности за свой выбор.
Учитывая, что в основе любой человеческой деятельности находятся представления о предполагаемом результате, то, как отмечалось ранее, разработка генеральных целей – это важный этап формирования научно-методического обоснования, учебно-методического комплекса, - ведь любая педагогическая система создается не сама по себе, а для реализации определенных целей. Следовательно, каждую цель ОУ нового типа представляют в виде «дерева целей», что повышает эффективность достижения главных целей, помогает спрогнозировать способы и средства их достижения, добиться осмысления и принятия их педагогическим коллективом.
Итак, идея конкретизируется в замысле. В чем же заключается замысел реализации идеи эксперимента инновационных моделей?
Замысел эксперимента каждой инновационной модели содержит логическую схему разворачивания действий, принципы отбора учебного материала, выделение ведущих положений, методы, организационные формы. Идея и замысел ОЭР позволили педагогическим коллективам определить границы исследования, изменения практики. Таким образом, ими были определены объект эксперимента (что исследуется?), предмет (как рассматривается объект, а именно: какие свойства, части, отношения, функции выделяются в объекте), цель (что создается и апробируется в результате эксперимента? Какое новое знание предполагается получить?), задачи (Какие шаги нужно сделать для достижения цели?), гипотеза (Какие управляющие воздействия предполагаете по реализации задач эксперимента? Какой представляется модель нововведений?).
Следует подчеркнуть, что по гипотезе можно сказать, насколько результат, полученный в итоге ОЭР, обладает критерием объективной новизны. Если в результате отработки инновационной модели предположение подтвердилось, то в аналогичных условиях ОЭР можно повторить.
К сожалению, в данном пособии не представляется возможным из-за отсутствия у школ научных руководителей раскрыть критерии и свойства гипотез обобщенных инновационных моделей. При этом следует отметить, что в ходе ОЭР рабочая гипотеза неоднократно уточнялась, постепенно выявлялись ее свойства и особенности.
Третья технология решения проблем – разработка и обоснование учебно-методического комплекса.
Она направлена на формирование и обоснование модели школьного компонента содержания образования учебного и воспитательного планов, обоснование определенных изменений в организации образовательного процесса.
Сама модель позволила скоординировать деятельность учителей по разработке инновационных и корректировке традиционных школьных учебных курсов. При этом она дала возможность учителям определить роль и значение своего курса в реализации миссии школы через формирование и развитие конкретных знаний и умений на определенном этапе обучения.
В свою очередь модель служит основой для конкретизации деятельности руководителей школы по управлению качеством образования.
Детальная разработка и обоснование модели школьного компонента содержания образования позволила сформировать на основе базисного плана достаточно стабильный учебный план, отражающий в целостном виде определенную концепцию содержания образования – федеральный, региональный и школьный компоненты.
Формирование и корректировка учебных программ и методик преподавания явилась завершающим этапом разработки учебно-методического комплекса новой модели школы. Она способствовала системному видению образовательного процесса, позволила определить приоритетность проблем, обеспечить увеличение целостности инновационного процесса – от идеи решения проблемы к конкретному средству ее решения.
Так, при отработке модели культуротворческой школы акцент сделан на познавательной культуре личности.
В процессе осмысления сущности идеи культуротворческой школы педагогический коллектив актуализировал для себя некоторые положения, которые выросли на завершающем этапе эксперимента в принципы деятельности. Педагогический коллектив на практике убедился в том, что познавательная культура нужна не только для того, чтобы успешно учиться, но и для эффективной социальной адаптации детей, для их успешного вхождения в профессию, семейную жизнь. Вся жизнь – это постоянный выбор, решение нестандартных профессиональных и личных проблем. Следовательно, по убеждению педагогического коллектива, человек, владеющий познавательной культурой, - это человек, имеющий мощный инструмент для успешной жизнедеятельности, т.е. именно познавательная культура повышает конкурентоспособность учеников.
В связи с этим, одним из приоритетов стало повышение методической культуры учителей школы. Оно проходило через их вовлечение в непосредственный процесс разработки, реализации и развития выбранной модели школы.
Концептуальный подход и поэтапная программа ОЭР позволили педагогическому коллективу успешно реализовать свой высокий творческий потенциал. Представленные модели позволяют ученикам осуществить выбор учебных вариантов образования на каждой ступени школы.
В условиях микрорайона СШ № 3 и СШ № 5 г. Всеволожска используются разные виды образовательных программ в зависимости от познавательных возможностей и интересов учащихся. Представленные методические материалы в пособии позволяют увидеть, что расширение образовательного пространства учащихся происходило за счет формирования индивидуальных образовательных маршрутов на основе сочетания школьного, дополнительного и «социального образования».
Содержание образовательных программ направлено на подготовку учащихся к самостоятельному решению значимых для них проблем. Учителя данных школ умело дифференцируют учебные программы, обеспечивая их адаптацию к возможностям и интересам учеников с сохранением развивающих функций обучения. К Вашему вниманию представлены авторские, учебные программы, тематическое планирование курсов (см. Приложения к инновационной модели «Школа равных возможностей»).
Положительные результаты ОЭР в СШ № 5 и СШ № 3 г. Всеволожска во многом зависели от правильного выбора методов исследования и их умелого применения. В ходе эксперимента были использованы такие методы, как анкетирование, социометрический опрос, наблюдение, изучение и анализ документов, тестирование, анализ и синтез, сравнение, методы обработки результатов эксперимента.