Из вышесказанного видно, что результаты ОЭР по отработке инновационных моделей отражают ряд аспектов педагогической проблемы: условия обучения, возможность выбора образовательных программ, педагогические гарантии качества образования. Поэтому самое пристальное внимание руководителей школы было сосредоточено на совершенствовании содержания образования, отборе учителями эффективных способов обучения, технологий и подходов к нему и на личностных и профессиональных качествах учителя. Так, учебная деятельность в школах был ориентирована таким образом, что это обеспечило не только прочное усвоение необходимого минимума знаний, умений и навыков, но, в первую очередь, развитие учащихся путем диалога в учебной работе, обогащение способами деятельности, особенно проблемными и творческими, способствующими их становлению и упрочению их познавательной самостоятельности, рефлексии.
Следовательно, при отработке инновационных моделей школ управленческая деятельность руководителя была акцентирована на совершенствовании образовательного процесса, т.е. на повышении уровня образованности, обученности и воспитанности учащихся.
Мы советуем молодым руководителям или педагогическим коллективам не копировать в чистом виде данный опыт, а извлекать только идеи, мысли о продуктивности проблемно-ориентированного управления. В свою очередь надо помнить, что результативность ОЭР зависит не столько от управленческих технологий, сколько от личности руководителя и учителя.
В заключение следует отметить, что успешное проведение ОЭР требует от экспериментаторов:
· выработки в себе внутренней установки на постепенное освоение ступенек профессионального мастерства;
· стремиться к осознанности собственных действий («что делаю», «как осуществляю», «для чего и какой результат получаю»?…);
· последовательно осваивать методологию эксперимента, читая и обсуждая теоретические положения, на которых строится педагогический эксперимент;
· делать попытки ежедневного фрагментарного описания результатов эксперимента;
· разработать стратегию достижения результатов и спланировать свои действия к достижению цели;
· определить диагностический инструментарий, владея им в совершенстве, и подход к описанию полученных в ходе эксперимента результатов;
· разобраться с ключевыми понятиями экспериментальной деятельности.
Конечно, это требует гибкого стратегического и тактического планирования эксперимента и постоянного анализа его результатов.
Необходимо помнить, что педагогический эксперимент – это область исключительной социальной ответственности всех участвующих в этом процессе, особенно тех, кто руководит им.
ЧАСТЬ II. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ РЕГИОНAЛЬНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТAЛЬНЫХ ПЛОЩAДОК
Модель «культуротворческая школа с изучением русской культуры»
Концепция развития школы и программа эксперимента
Проблемы нового этапа социально-экономической жизни общества нашли свое непосредственное отражение и в укладе жизни школы. Оказавшись на определенном этапе функционирования школы без идеи воспитания, мы начали поиск своего развития среди открытых перед нами возможностей, поиск такой модели школы, где образовательная деятельность органично дополняется соответствующей воспитательной работой, обеспечивающей тесную связь трех факторов – семьи, школы, общества.
Описание такой школы мы нашли в трудах К.Д.Ушинского, что перекликалось с идеями развития школы А.П.Валицкой, зав. кафедрой этики и эстетики РГПУ им. А.И.Герцена, и И.Ф.Гончарова, профессора РГПУ им. А.И.Герцена.
В результате мы сделали установки на воспитание личности ученика в процессе познания истории, культуры, традиций своего народа, на создание условий, в которых мог бы осуществляться процесс саморазвития учащихся и учителей.
Можно сказать, мы осознанно подошли к созданию концепции культуротворческой школы с изучением русской культуры.
Экспериментальную деятельность по отработке новой модели мы начали с анализа окружающего социума, с изучения условий для реализации программы ОЭР, выявления уровня подготовки кадрового и материального потенциала.
Кратко прокомментируем полученные результаты.
Школа расположена вблизи железнодорожной станции Мельничный Ручей, в зоне отдыха и функционирует как общеобразовательная средняя школа с 1965 года. До 1992 года обучались дети микрорайона.
В период запуска эксперимента, 1998 г., местный контингент учащихся составлял 75%, из других микрорайонов - 25 %. Общее количество учащихся – 519 человек. Социальный состав детей неоднороден. Из семей неполных –30 %, безработных граждан – 10 %, многодетных – 12 %.
Вблизи школы расположены: станция юннатов, библиотека, станция юных туристов.
Учащиеся пользуются услугами культурных центров г. Всеволожска, который находится на расстоянии 3-4 км. от школы.
В связи с тем, что родители в основном работают в Санкт-Петербурге, то дети большую часть времени находятся без их присмотра.
Социологический анализ образования родителей показал следующее:
· Имеют высшее образование – 15%
· Средне специальное – 48%
· Полное общее – 28%
· Основное общее – 6%
· Другое – 3%
Учитывая социальный состав семей учащихся, школа во главу угла становит воспитательную работу в сочетании с обучением.
Как известно, результативность ОЭР зависит от уровня профессиональной компетентности педагогических кадров. В школе педагогов с
Сравнительный анализ на завершающем этапе ОЭР показал, что произошло значительное повышение профессиональной компетентности педагогов, о чем свидетельствуют следующие данные: на 2000 г. педагогов ВК составляло только 5% от их общего количества, а на завершающем этапе 26%.
Использование комплекса диагностических методик позволило нам выявить уровень готовности педагогов к опытно-экспериментальной работе, критериями которой были:
Анализ деятельности методической службы осуществлялся по следующим показателям:
· ориентация на потребности учащихся, учителей, руководителей, родителей;
· использование результатов диагностики в коррекционной работе;
· учет рекомендаций психолога в организации педагогического процесса.
Такие организационно-педагогические условия, как работа школы в одну смену, функционирование ГПД с 1 по 6-ые классы, кабинетная система по всем предметам, наличие спортивного зала, спортплощадки, столовой на 160 посадочных мест; столярных и слесарных мастерских, теплицы, библиотеки с фондом учебников 9023 шт., постоянно пополняющегося на 60 % за счет «соровской» подписки, создание горницы-кабинета для проведения фольклорных занятий, мастерской по изготовлению цветов и т.п., - позволяли начать экспериментальную деятельность.
Следовательно, существующий контингент учащихся и родителей, изучение работ К.Д.Ушинского, условий школы, встречи с современными учеными – эти факторы послужили тому, что во главу угла деятельности школы были положены идеи воспитания учащихся, формирование нравственной позиции на культурно-исторических традициях нашего Отечества.
Миссия школы – воспитание с малых лет гражданина своей Земли, своего Отечества, человека, стремящегося укрепить своё здоровье и максимально развить свой потенциал с тем, чтобы направить дальнейшую профессиональную деятельность на стабилизацию и развитие природных человеческих и культурных ресурсов.
Цель – развитие системы учебно-воспитательного процесса в интересах формирования гармонично-развитой личности и её творческих способностей на основе формирования мотивации необходимости образования и самообразования в течение всей жизни.
Задачи:
· Развить систему управления культуротворческой школы.
· Усилить воспитательную функцию образовательной школьной программы, направленную на формирование гражданственности, нравственности, навыков труда, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе, на ориентацию на здоровый образ жизни и интеграцию личности ученика в культуру России и мировую культуру.
Объект исследования – культуротворческая школа как социально-образовательная среда.
Предмет исследования – определение условий и факторов развития культуротворческой школы в учебно-воспитательном процессе как системы развития русских национальных традиций (через трудовое обучение, краеведение, экологию).