· осуществить выход диалога за грань известного не только ученику, но и учителю;
· ввести в структуру учебного материала казусы и парадоксы, утверждения-сомнения, «вопросительные утверждения», стимулирующие коммуникативную активность учащихся. При этом выделялись две формы диалога: внутренний и внешний. Для внутреннего диалога использовались ситуационные задачи, выбор решения из альтернатив, гипотезы, предложения. Однако для внешнего диалога характерны обмен мнениями, идеями, позициями, коллективная генерация идей
Одной из важнейших форм диалого-коммуникативной технологии являлись дискуссии. Их цель – формирование интеллектуальных и коммуникативных умений. Они использовались как самостоятельная форма учебного занятия с целью углубления или рефлексии полученных знаний, способ получения новых знаний, как прием активизации познавательной деятельности. Необходимым условием дискуссии был выбор спорной неоднозначной темы, готовность учителя к новой роли.
Реализация:
1. Определение плана и задач дискуссии.
2. Определение поведения.
3. Определение круга обсуждаемых проблем.
4. Обсуждение проблемы
5. Попытка решить проблему.
6. Подведение итогов.
«Дебаты».
Цель технологии – утверждение собственной точки зрения, победа над противоположной стороной в процессе полемического спора.
Использовалась для развития лидерских качеств, в исследовательской деятельности развитие навыков работы с информацией.
Описание технологий:
1 этап – подготовительный – определение темы, формирование команды, определяются роли спикеров. Учитель выполнял роль тренера (контроль тезисов выступления, формулирование контрольных вопросов).
2 этап – игра – дебаты проходили в форме интеллектуальной игры по определенным направлениям. Важное место отводилось технике ведения занятий. Учитель наблюдал, стимулировал интеллектуальную активность.
3 этап – подведение итогов судейской командой – заполнялся протокол по определенной форме. Оценивалось содержание, структура и способ выступления по определенным критериям.
В ходе апробации данной технологии выявлены следующие недостатки: она требовала специального обучения педагога технике проведения на уроке дебатов, трудновоспроизводима.
2. Технология «критического мышления».
Ведущая идея: конструирование собственного знания в собственной поисковой деятельности.
Цель технологии: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать разные стороны явлений и др.). Применялась в разных образовательных областях: «филология», «обществознание», «естествознание», то есть где была работа с текстом с 1 по 11 кл.
Главное условие применения технологии – соблюдение логики построения урока по 3-м фазам: «Вызов», «Осмысление», «Рефлексия».
Элементы технологии были использованы и на традиционных уроках.
1 этап – фаза «вызова» – пробуждение, мотивация к дальнейшей работе с опорой на имеющиеся знания или ассоциации.
Методы, используемые учителем на данном этапе:
· парная или групповая мозговая атака
· ключевые термины
· перепутанные логические цепочки
· свободное письменное задание (напиши всё, что ты знаешь по этой теме – 5 мин)
· разработка на кластеры (смысловые блоки) и оформление в виде грозди
· конструктивная таблица «знаем | хотим узнать| узнали»
· прием «Толстый и Тонкий вопрос».
2 этап – фаза «осмысления» – непосредственный контакт с информацией, осмысление, чтение, заслушивание, систематизация, соотнесение старой и новой информации.
Методы, используемые учителем:
· лекция
· продвинутая лекция
· взаимоопрос
· взаимообучение.
3 этап – фаза «рефлексии» – размышление, анализ собственных мыслительных операций, творческая переработка информации).
Методы:
· парная мозговая атака (подведение итогов)
· возврат к ключевым терминам
· мысли вслух (самостоятельно или в парах)
· мини-сочинение
· синквейн.
3 Технология игр.
Результаты апробации данной технологии показали следующие ее достоинства: требует активного участия каждого ученика, снимает эмоциональные барьеры, способствует развитию коммуникативных функций. Игра сокращает время накопления опыта, т.к. можно переиграть.
Технология развивает внимание, память мышление.
Множество игр:
· Аукцион
· Кубик
· Полет во времени
· Восхождение на пик знаний и т.д.
Особое значение имеют деловые игры – репетиция производственной, экономической, социальной деятельности.
Этапы:
1. Подготовка, разработка сценария.
2. Подготовка аудитории, определение режима работы, формирование цели, проблемы, обоснованные выбор ситуации.
3. Изучение инструкций, установок.
4. Проведение игры.
5. Анализ, обсуждение, оценка результатов. Выслушивание экспертов. Обмен мнениями.
4. Блочно – модульная технология.
Теме отводится 5 – 7 уроков.
1,2,3 урок – обобщение знаний по теме (вводная лекция).
Дается тематика заданий.
Следующий этап – расширение знаний:
· Урок лабораторного типа,
· Урок работы с документами или видеозаписями,
· Урок деловой игры.
· Конференции, диспуты, семинар.
· Завершение - итоговая диагностика:
· Собеседование
· Контрольная работа.
Следует заметить, что именно в атмосфере творческого сотрудничества можно создать авторские, скорректированные программы по предметам культуротворческого компонента (включая предметы регионального компонента), частично освоить педагогические технологии развивающего типа, разработать учебный план, построенный по предметно-блочному принципу и включающего три блока: социально-исторический, художественно-эстетический, естественнонаучный, расширить спектр форм уроков (12), в основе которых лежат идеи К.Д.Ушинского, идеи современников И.Ф.Гончарова, А.П. Валицкой.
Выбранные способы достижения целей положительно апробированы в учебной деятельности, что способствовало расширению образовательного пространства учащихся, укреплению внешних связей с творческими коллективами других школ. При этом следует отметить, что реализация всей комплексно-целевой программы велась на основе взаимодействия с учреждениями дополнительного образования и культурными центрами Всеволожска и Санкт-Петербурга, что положительно сказалось на создании воспитательной среды.
Результаты мониторинговых исследований на втором этапе экспериментальной работы позволили откорректировать концепцию и на ее основе разработать программу развития школы на 2001-2005 гг., главная цель которой – развитие ОУ, обеспечивающее гуманистическую направленность образования; приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, творческого развития личности; воспитание гражданственности и любви в Родине.
Основные программные задания:
· создание условий нацеленных на духовное и интеллектуальное развитие;
· реализация регионального компонента государственного областного стандарта;
· реализация школьного компонента;
· реализация информационных педагогических технологий и методов обучения;
· обеспечение подбора кадров и их переподготовки;
· развитие материально-технической базы ОУ;
· развитие партнерства школы с ОУ зарубежных стран (Финляндия, Германия);
· внедрение и развитие целевой системы воспитания;
· обеспечение контроля качества образования;
· обеспечение научно-методического сопровождения развития культуротворческой школы.
Параметры результативности:
· наличие целостной картины мира в сознании выпускника и его способность к самоопределению и культурному творчеству в послешкольный период;
· успешность образовательного движения школьников на каждом возрастном уровне, органичная, взаимообогащающая преемственность образовательных этапов;
· выполнение задачи создания продуктивного психологического климата в школе, наличие инициативного, творческого, саморазвивающегося коллектива педагогов.
Ожидаемые результаты реализации программы:
· Сохранение здоровья школьников;
· Целостное развитие личности;
· Включение в социально-полезную деятельность;
· Адаптация к новым условиям развития социокультурной среды.
На третьем этапе происходило подведение итогов ОЭР, подготовка методических рекомендаций по воспитанию творческой личности учащихся на основе русских национальных традиций, упрочение и развитие качеств целостного, открытого, саморазвивающегося образовательного процесса за счет постоянного обновления учебного материала, методов его подачи, гибкой системы учебных курсов, факультативов и студий, соответствующих потребностям учителей и детей.
Основными задачами третьего этапа были:
· продолжение работы в направлениях, апробированных в предшествующем этапе, внедрение научно-методических разработок и программ;
· создание постоянно действующего механизма прогностического планирования, самоэкспертизы и коррекции образовательного процесса;
· организация системы «обратных связей» между учеником и учителем, администрацией и педагогом, школой и городом.
Для эффективности управленческой деятельности важно грамотно определить структуру управления, четко распределить функциональные обязанности между органами управления и осуществить реальное и гибкое планирование работы.
Согласно Уставу структура управления средней школы № 5 г. Всеволожска содержит следующие органы управления: