Инновационные модели школы (стр. 1 из 29)
КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
СОВЕТ ПО РЕГИОНАЛЬНЫМ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫМ ПЛОЩАДКАМ
Учебно-методическое пособие
Авторы-составители:
Л.Б.Куценко-Барскова, канд. пед. наук, зав. кабинетом педагогического опыта и экспериментальной работы ЛОИРО (отв.авт.-сост.);
Т.А.Евкайкина, директор СШ № 5 г. Всеволожска;
Л.Н.Морозова, директор СШ № 3 г.Всеволожска
Рецензенты:
Инновационные модели школ: Учебно-методическое пособие. / Под общей ред. З.Г.Найденовой и С.А.Лисицына. – СПб.: ЛОИРО, 2003. – 170 с.
Учебно-методическое пособие посвящено рассмотрению вопросов обобщения результатов опытно-экспериментальной работы региональных экспериментальных площадок по отработке моделей «Культуротворческой школы с изучением русской культуры» и «Школы равных возможностей», которые могут оказать научно-методическую помощь руководителям, педагогическим коллективам школ в инновационной деятельности по реализации региональной целевой программы развития образования Ленинградской области на 2001–2005 годы, а также представлять интерес для специалистов в сфере управления и педагогики.
 |
СОДЕРЖАНИЕ
ЧАСТЬ I МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И АСПЕКТЫ РЕГИОНАЛЬНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ.. 8
ЧАСТЬ II. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ РЕГИОНAЛЬНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТAЛЬНЫХ ПЛОЩAДОК.. 21
Модель «культуротворческая школа с изучением русской культуры». 21
Концепция развития школы и программа эксперимента 21
Управление развитием школы.. 41
Воспитательная система школы.. 50
Приложения к инновационной модели «Культуротворческая школа с изучением русской культуры». 74
Организация работы учебной комиссии школы.. 74
Памятка для членов учебной комиссии. 75
Положение о работе консультантов по предметам.. 76
Модель «Школа равных возможностей». 77
Концепция развития школы и ее реализация. 77
Управление развитием школы.. 111
Воспитательная система школы.. 122
Приложения к инновационной модели «Школа равных возможностей» 129
Программа «Здоровье» (1-4 классы) 129
Программа «Здоровье» (5-9 классы) 131
Программа «Здоровье» (10-11 классы) 134
Авторская программа по курсу «Развитие чувств». 135
Программа курса « Практическая психология в начальной школе» 143
Программа курса «Уроки практической психологии» 147
Программа нравственного воспитания учащихся 5-8 классов 150
Программа «Основы этикета и культуры общения». 153
Планирование курса «Социальная практика» 1-й год обучения (5 класс) 156
Планирование курса «Социальная практика» 2-й год обучения (6 класс) 157
Планирование курса «Социальная практика» 3-й год обучения (7 класс). 158
ЧАСТЬ III. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТВОРЧЕСКОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 164
Задания для самостоятельной работы.. 166
Дополнительная литература: 168
«Полностью нового, ранее неизвестного, в педагогике практически не может быть, хотя бы потому, что сама наука имеет прикладной характер и опирается на знания и опыт в других областях человеческой деятельности. Чаще речь может идти лишь об относительной новизне предлагаемых идей. Новшество должно вести к положительным изменениям, согласно заранее поставленным критериям. И новшество всегда связано с совершенствованием процессов и явлений, поэтому его рождение, с одной стороны, вызвано общественными достижениями, а с другой – последними достижениями науки и передового опыта»
(Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой).
Уважаемый коллега! Структура учебно-методического пособия направлена на то, чтобы через систему повышения квалификации помочь педагогическим коллективам региональных экспериментальных площадок, не имеющим научных руководителей, и другим инновационным школам осмысленно и ответственно подойти к анализу полученных результатов и представлению обобщенных материалов на Совет по региональным экспериментальным площадкам Ленинградской области.
При подготовке данного пособия авторы опирались на теоретические положения отечественных ученых в области методологии педагогического исследования: В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, Т.Г.Новиковой, А.С.Сиденко, М.Н.Скаткина, М.М.Поташника, И.Д.Чечель и др., а также практический опыт региональных экспериментальных площадок Ленинградской области СШ № 5 и СШ № 3 г.Всеволожска.
Следует отметить, что разработка и апробация публикуемых инновационных моделей осуществлялась в тесном взаимодействии педагогического коллектива с сотрудниками Ленинградского областного института развития образования в рамках повышения квалификации.
В данном пособии кратко охарактеризованы лишь некоторые результаты опытно-экспериментальной работы по отработке инновационных моделей школ, раскрыты ключевые позиции данных идей, особенности их видения педагогами школ и представлены фрагменты продуктов поисковой работы. К сожалению, объем пособия не позволяет представить всю совокупность деятельности инновационных школ.
Выбранную технологию описания результатов опытно-экспериментальной работы (ОЭР) по отработке инновационных моделей «Культуротворческая школа с изучением русской культуры» (СШ № 5) и «Школа равных возможностей» (СШ № 3) необходимо рассматривать как переход от эмпирического уровня представления обобщения опыта к аналитическому уровню.
В свою очередь, рассмотренные в пособии результаты ОЭР инновационных моделей представляют практическую значимость. Суть ее заключается в том, что полученные результаты в эксперименте могут разрешить часть проблем социального масштаба: инновационные модели ориентированы на создание новой парадигмы образования и достижение нового социального заказа, учитывающего региональные особенности.
Апробируемые на практике и получившие положительные экспертные заключения модели СШ № 5 и СШ № 3 обогащают информационно-аналитический банк педагогических инноваций Ленинградской области своим ценным содержанием.
Обобщенные материалы модели культуротворческой школы с изучением русской культуры и модели школы равных возможностей можно успешно использовать как дидактический материал на практических занятиях по отработке исследовательских навыков и умений с целью повышения методологической компетентности руководителей инновационных школ. С этой целью авторским коллективом разработаны разные виды заданий, которые размещены в третьей части данного пособия.
Однако авторский коллектив не претендует на безупречность выполненной работы, но она является первым шагом на пути к научно-обоснованному обобщению опыта инновационных моделей школ Ленинградской области.
Авторы-составители с благодарностью примут замечания и предложения читателей и будут рады сотрудничеству с единомышленниками на пути педагогического поиска.
Контактные телефоны:
235-70-65 Лидия Борисовна Куценко-Барскова
8(270) 27-560 Тамара Александровна Евкайкина
8(270) 30-066 Лариса Николаевна Морозова
ЧАСТЬ I
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И АСПЕКТЫ РЕГИОНАЛЬНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ
Стратегия модернизации структуры и содержания общего образования ориентирована на решение вопроса о достижении нового качества общего образования, а значит, на создание новой модели школы.
В связи с этим главной проблемой развития регионального образования стало создание гибкой вариативной образовательной системы, основанной на принципах возрождения истоков национальной культуры, гуманизации образования, построения эффективной школы знаний, школы духовного развития личности, школы здорового образа жизни, школы социальной, образовательной и профессиональной адаптации человека.
Процесс демократизации и гуманизации образования, его вариативности вызвал рост инновационных моделей школ, в том числе региональных экспериментальных площадок, которые позволяют лучше учитывать разнообразие познавательных интересов учащихся и шире внедрять личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания. Значит, самым значимым фактором обновления содержания образования является инновационная деятельность как реакция системы образования на изменяющиеся запросы общества.
Термин «инновация» происходит от латинского слова «innovati» - нововведение. Инноватика складывалась как междисциплинарная область исследований на стыке философии, психологии, социологии, теории управления, экономики и культурологии. Развитие педагогической инноватики в нашей стране связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Как уже отмечалось, возросла массовость применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий «инновация», «инновационный процесс» и др. Понятие «инновация» (нововведение) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику.