1. Есть возможность принятия управленческих решений и прогнозирования ситуации на следующий год.
2. Методическая служба может планировать не "стрельбу по площадям", а конкретную работу с конкретными группами учителей по определенным проблемам, составлять рекомендации как общего характера, так и для каждого образовательного учреждения; повышать квалификацию педагогов по возникающим проблемам и т.д.
3. Руководитель образовательного учреждения может сравнить собственную оценку деятельности учителя и педколлектива с внешней, независимой оценкой; сопоставить собственные результаты с усредненными окружными, принять определенные управленческие решения своего уровня.
4. Методический Совет и методические объединения школы имеют возможность планировать работу с каждым учителем, с МО, с группами, классами, отдельными учащимися. Используя системные материалы за несколько лет, прогнозировать необходимые действия учителей при прохождении западающих тем; давать рекомендации по составлению школьного учебного плана с доказательным обоснованием выбора варианта базисного учебного плана и распределения часов регионального и школьного компонентов. Педмониторинг в данном случае позволяет выйти за рамки классно-урочной системы и формировать группы детей данной параллели для занятий с целью усиления индивидуализации обучения (углубления, интеграции и т.д.). Практика показывает, что системный мониторинг позволяет доказательно выбрать учебник.
5. Педмониторинг создает ситуацию, при которой сам учитель заинтересован в независимой, объективной оценке своего труда, определении пути своего профессионального движения, поиске новых технологий, посещении курсов повышения квалификации и открытых уроков своих коллег. Результаты окружного педмониторинга являются основополагающими при аттестации учителя.
6. Педагогический мониторинг позволяет родителям, ученикам, классным руководителям увидеть объективную картину того, что сегодня из образования может "взять" ученик; совместно с психолого-педагогической диагностикой понять перспективы своего индивидуального развития, потенциальные возможности, профессионально ориентироваться. Именно на основании объективных результатов обученности ученика, учитывающих его успехи в обучении как по вертикали (например, математика с 3 по 10 класс), так и по горизонтали (предметы естественно-математического или иного профиля, русский и иностранный языки в 9-ом классе) можно вести предметный разговор основных участников образовательного процесса (ученика, родителей, педагогов): о возможности учащегося, о векторе его развития, об усилении надстандартного образования в той или иной области знаний.
Анализ результатов экспертизы образовательной деятельности в ходе аккредитации ООУ-2008. В качестве индикаторов аккредитации общеобразовательных учреждений (аналитических расчетных показателей, содержательно характеризующих состояние и развитие системы образования3) использованы результаты экспертизы содержания и результатов реализации образовательных программ (1), результаты экспертизы динамики развития образовательного учреждения и эффективности управленческой деятельности (2), экспертиза комфортности и безопасности образовательной среды (3).
С учетом результатов аккредитации ООУ 2004/05 и 2005/06 учебного года существенно изменены границы нормы для всех индикаторов, уточнены формулировки и содержание отдельных разделов экспертных заключений и форм самоанализа. Для статусных общеобразовательных учреждений (СОШ с углублённым изучением предметов, лицеев и гимназий) были разработаны единые индикаторы.
| 1. Анализ образовательной программы | 2. Анализ управленческой деятельности | 3. Анализ образовательной среды | ||||
| границы нормы | границы нормы | границы нормы | ||||
| 2005/06 | 2006/07 | 2005/06 | 2006/07 | 2005/06 | 2006/07 | |
| Средние общеобразовательные школы (СОШ) | 320-365 баллов | 280-330-баллов | 600-699 баллов | 550-610 баллов кат. «А» – 350-579 | 80-100 баллов | 150-175 баллов |
| СОШ с углублённым изучением предметов | 340-365 баллов | 330-350 баллов | 550-610 баллов | |||
| Лицеи | 360-375 баллов | |||||
| Гимназии | 360-375 баллов | |||||
Дополнительно экспертами может быть рекомендовано (часто встречающиеся рекомендации «области для улучшения»):
- Совершенствование системы психолого-педагогической диагностики
- Создание портфолио учащихся
- Проведение мониторинга удовлетворённости качеством образования основных потребителей образовательных услуг (родителей, учащихся)
- Участие в конкурсе приоритетного национального проекта «Образование»
- Более активное участие педагогов в конкурсах педагогических достижений
- Разработка программ в области управления
- Разработка программы «Школьная кадровая политика»
- Проведение независимого аудита деятельности школы
- Шире освещать деятельность школы в СМИ
- Проектировать и управлять развитием единой информационной среды школы
- Разработка программ «командного» повышения квалификации администрации
- Расширить зоны отдыха для педагогов, зоны для спортивных занятий учащихся.
Приложение 2
к распоряжению Комитета по образованию
Методические рекомендации «Блокнот эксперта
по аккредитации образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
(формы экспертных заключений)
Блокнот эксперта подготовлен в помощь субъектам процедуры аккредитации образовательного учреждения, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее – ОУ), с целью организации их деятельности и введения единых требований к процедуре аккредитационного обследования и представления итоговых документов.
Данный «Блокнот» можно рекомендовать в помощь руководителям учреждений для диагностики результативности деятельности ОУ как при подготовке к аккредитации, так и в межаккредитационный период. Результаты обследования дадут возможность коллективам ОУ проанализировать успешность воспитательно-образовательного процесса, состояние работы по расстановке кадров и повышению их квалификации, созданию материально-технических и медико-социальных условий, соответствии предоставляемых образовательных услуг государственным нормам. По результатам анализа могут быть приняты необходимые управленческие решения, направленные на повышение эффективности образовательной деятельности учреждения.
Содержание аккредитационной оценки
Оценка деятельности ОУ в процессе аккредитации проводится в соответствии с нормативными актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга, исходя из задач ОУ, с учетом региональных особенностей системы образования, типа и вида аттестуемого учреждения.
Главной задачей экспертизы является оценка выполнения учреждением государтвенных образовательных стандартов.
Согласно Закону «Об образовании» (ст. 7) федеральный компонент государственных образовательных стандартов определяет:
1) обязательный минимум содержания основных образовательных программ;
2) максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
3) требования к уровню подготовки выпускников.
В области дошкольного образования эти составляющие имеют свою специфику[13].
Образовательная программа, реализуемая в ОУ, должна рассматриваться применительно к широкому контексту жизнедеятельности ребенка, т.е. включать как обучение, так и охрану и укрепление здоровья, организацию режимных моментов и др. Образовательная программа должна обеспечивать развитие познавательной мотивации и творческих способностей ребенка, становление здорового образа жизни, общечеловеческих ценностей, личностной культуры, социальной адаптации.
Выбор образовательныхй программ обусловлен видом учреждения.
В объем учебной нагрузки дошкольного образования в рамках деятельности ОУ входит время занятий. При оценке учебной нагрузки следует обращать внимание на соблюдение баланса между занятиями, регламентированной деятельностью и свободным временем детей, а также между разными видами активности детей. В ОУ должны быть разработаны разные режимы дня с учетом состояния здоровья детей, их индивидуальных особенностей.
Особую специфику стандарт дошкольного образования приобретает с точки зрения требований к уровню подготовки выпускников. Дошкольное образование основано на признании самоценности дошкольного возраста, его роли в развитии личности. Дошкольное детство в дальнейшем должно обеспечить ребенку приобретение любых специальных знаний и умений, возможность освоения самых сложных видов деятельности. Важно в этот период создать условия для усвоения ребенком творческого способа получения знаний любого рода и развития его индивидуальности. Не следует требовать от дошкольника непременного усвоения знаний из разных сфер жизни в строго заданном объеме. Необходимо учитывать, что знания в дошкольном возрасте являются средством развития личности. Таким образом, требования государственного стандарта к уровню подготовки выпускников, применительно к дошкольному учреждению становятся требованиями к уровню и качеству развития ребенка, обеспеченному организацией работы в ОУ.