Статус эксперта по регламентации деятельности образовательных учреждений
При создании единой системы лицензирования – аккредитации ОУ требования, предъявляемые к экспертам по лицензированию, экспертам по аккредитации ОУ можно объединить и практически полностью перенести и на всю группу экспертов.
Далее приводится перечень умений, необходимых всем категориям экспертов. Именно они могут лечь в основу составления проверочных заданий при обучении.
Проводить лицензионные и аккредитационные экспертизы может только специально подготовленный человек. Он должен удовлетворять следующим профессиональным и личностным требованиям:
1. Понимание задач и перспектив лицензирования и аккредитации, компетентность в работе с нормативно-правовыми документами, осведомлённость об иных видах экспертиз регламентации.
2. Умение контролировать себя, эмоциональная уравновешенность, общительность, тактичность.
3. Умение предъявлять одинаковые процессуальные, организационные и содержательные требования к руководителям и коллективам различных образовательных учреждений.
4. Опыт работы каждого эксперта в образовательных учреждениях и достаточная квалификация в своей педагогической и управленческой должности поможет найти нужный подход к решению проблемных ситуаций, найти нужный подход к каждому тестируемому учащемуся. Конечно же, недопустимо применять какие-либо меры эмоционального давления на учащихся – угрозы, насмешки, отказ от ответа на процессуальные вопросы.
5. Эксперт должен быть чрезвычайно внимателен к деталям и тщателен в работе с лицензионной документацией, понимая, что его экспертное заключение является одним из оснований для лицензирования – акта признания органом государственного управления (Комитетом по образованию СПб) права учреждения на ведение образовательной деятельности, то есть на обучение и воспитание детей.
6. Для возможности сравнения результатов тестов школьных достижений важно, чтобы эксперты создавали одинаковые процессуальные, организационные и эмоциональные условия для всех учащихся.
7. Эксперт должен обладать достаточной твёрдостью и уверенностью в своих знаниях, правильности своего поведения, чтобы не пойти на недопустимые уступки администрации ОУ и не допустить небрежности в оценке условий образовательной деятельности, в организации условий для проведения тестирования детей, противостоять любым попыткам давления на него в принятии решений.
8. Эксперт должен обучаться не только теоретическим основам регламентации, но и неоднократно пройти стажировку в группе опытных коллег, получить консультации по процессуальным и содержательным тонкостям экспертизы.
Структура умений эксперта по проведению процедур регламентации
Гностические умения:
· Изучать новые нормативные документы по регламентации деятельности ОУ;
· Изучать требования государственных образовательных стандартов (ОУ различных типов и видов);
· Пользоваться основными методами психолого-педагогической диагностики;
· Анализировать и совершенствовать собственную деятельность в соответствии с требованиями процедур регламентации;
· Изучать способы совершенствования деятельности группы (экспертов).
Проектировочные умения:
· Проектировать способы взаимодействия экспертов в группе распределение обязанностей в группе;
· Проектировать виды и способы своей экспертной деятельности в рамках, определённых нормативами регламентации;
· Проектировать наиболее успешные способы взаимодействия с администрацией образовательного учреждения;
· Предупреждать и минимизировать нарушения в процедуре экспертизы.
Конструктивные умения:
· Отбирать и композиционно строить методы и способы проведения экспертизы;
· Использовать в работе способы педагогической и управленческой деятельности, характерные для него в основной педагогической деятельности;
· Привлекать администрацию ОУ и учащихся в качестве активных участников процедур регламентации;
· Конкретизировать сроки и формы процедур регламентации;
· Рационально распределить время, затрачиваемое на экспертизу;
· Отделить необходимое и достаточное количество и перечень требуемых у администрации ОУ документов от избыточного;
· Грамотно и в соответствии с определяемыми показателями и критериями заполнить бланки экспертных заключений.
Коммуникативные умения:
· Устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения как в группе экспертов, так и с администрацией, педагогическим коллективом и обучающимися;
· Завоёвывать авторитет в учреждении, проходящем процедуры регламентации;
· Управлять своим настроением;
· Побуждать членов коллектива ответственно выполнять поставленные задачи;
· Тактично и принципиально отмечать недостатки в подготовке образовательного учреждения к процедурам регламентации.
Организаторские умения:
· Обеспечивать успешное выполнение спроектированных целей и намеченных планов, выступая инициатором в организации коллективной деятельности группы;
· Организовать взаимопомощь в группе экспертов;
· Обеспечить исполнительскую культуру всех членов экспертной группы;
· Поощрять творческую и исполнительскую активность администрации и педагогов ОУ.
Раздел 4.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ
Содержание раздела.
Введение. ЕГЭ как элемент системы оценки качества образования. Задачи, решенные в ходе развития данного элемента системы оценки качества.
1. Организация эксперимента по внедрению ЕГЭ. Цель эксперимента – отработка оптимальных организационно-технологических решений, связанных с формированием и деятельностью предметных комиссий, проведением «пробного экзамена», подготовкой свидетельств о результатах ЕГЭ, сдачей ЕГЭ как обязательного экзамена и экзамена по выбору.
2. Наработанный опыт. Организационные и технологические решения. Распределенная организационно-технологическая модель экзамена. Создание первичных пунктов обработки информации в районах. Создание региональной базы данных ЕГЭ. Организация экзамена по английскому языку с использованием ПК. Организация единого экзамена по русскому языку для детей с ограниченными возможностями (слепых и слабовидящих).
3. Технология организации итоговой аттестации в формате ЕГЭ: распределение полномочий, функций и ответственности. Взаимодействие средней и высшей школы. Организационная цепочка «город => район => школа». Формирование и функции Государственной экзаменационной комиссии, предметных комиссий, конфликтной комиссии. Функции ППОИ: информационное сопровождения ЕГЭ на уровне района. Функции Регионального центра оценки качества образования: методическое и организационно-технологическое сопровождение ЕГЭ, методическая поддержка и координация работ отделов образования районов и приемных комиссий вузов и ссузов по сбору региональной базы данных, подготовке к ЕГЭ, развертыванию сети пунктов проведения экзамена.
4. Апробация государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов в новой форме. Возможности переноса опыта ЕГЭ на организацию экзаменов за курс основной школы.
5. Перспективы развития направления.
Кроме того, раздел содержит 2 приложения:1
· Рекомендации по организации экзамена по английскому языку в формате ЕГЭ.
· Рекомендации по организации экзамена в формате ЕГЭ для детей с ограниченными возможностями.
Введение. Одной из составляющих оценки качества образования является оценка качества образовательных достижений обучающихся. Система проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся XI классов в форме единого государственного экзамена (далее ЕГЭ) и IX классов в новой форме позволяет получить объективную оценку результатов образовательной деятельности на II и III ступенях обучения, способствует формированию единого образовательного пространства и обеспечению объективности и справедливости при приеме в профильные классы, на старшую ступень обучения, в вузы, ссузы и т.д. Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации дает объективную картину результативности учебного процесса и позволяет планировать работу по улучшению деятельности как отдельных учреждений, так и системы в целом.
Задачи, которые ставились и решались в ходе развития направления:
1) обоснование критериев и процедур оценки индивидуальных достижений выпускников учреждений общего образования разных типов, уровней и профилей;
2) разработка и внедрение новых форм итоговой (9-й и 11-й классы) аттестации учащихся учреждений общего образования;
3) разработка содержания и способов оценки ключевых компетентностей выпускников общеобразовательных учреждений;
4) проведение плановых контрольно-измерительных мероприятий;
5) подготовка аналитических заключений, экспертиз, выявление причин позитивных и негативных изменений в области образования, тенденций и прогнозов развития;
6) создание стандартизованных средств измерения учебных достижений для обеспечения сравнимости образовательных результатов с учетом видового разнообразия школ и подготовки школ к проведению итоговой аттестации;
7) мониторинг и диагностика учебных достижений учащихся по завершении основной и средней школы по каждому учебному предмету и по завершении учебного года;
8) формирование независимой объективной информации об образовательных достижениях обучающихся.
1. Организация эксперимента по введению ЕГЭ. В 2004 году Санкт-Петербург включился в эксперимент по введению единого государственного экзамена. Комитет по образованию, Комитет по науке и высшей школе совместно с Советом ректоров вузов Санкт-Петербурга приняли решение об организации единого государственного экзамена по одному предмету – русскому языку, который был установлен в качестве обязательного экзамена для итоговой государственной аттестации. Выбор предмета для организации аттестации в экспериментальном режиме был связан с тем, что русский язык одновременно является обязательным школьным экзаменом и вступительным испытанием во все высшие учебные заведения. Таким образом, для выпускников школ уменьшается количество вступительных экзаменов в вузы и ссузы, что позволило уже в первый год участия в эксперименте по введению ЕГЭ продемонстрировать его преимущества по сравнению с традиционной схемой итоговой государственной аттестации и вступительных испытаний.