- для незрячих выпускников на 1,5 часа.
- для слабовидящих выпускников на 1 час.
3.2.7. Окончание экзамена:
- для незрячих выпускников:
- Использованные дополнительные листы С организатор вкладывает в соответствующие тетради для ответов и упаковывает экзаменационные материалы в секъюрпаки по стандартной процедуре.
- для слабовидящих выпускников:
- Экзаменационные материалы упаковываются в секъюрпаки формата А3 по стандартной процедуре.
3.2.8. Обработка результатов экзамена:
- для незрячих выпускников:
- Секьюрпаки с результатами экзамена передаются в ППЗ (РЦОКОиИТ) в комиссию тифлопереводчиков для переноса ответов учащихся на стандартные бланки ответов АВ, С и дополнительные С.
- Комиссия тифлопереводчиков организует свою работу согласно «Положению о комиссии тифлопереводчиков», утвержденному ГЭК.
- После переноса ответов на стандартные бланки, дальнейшая обработка результатов экзамена проходит по стандартной процедуре.
- для слабовидящих выпускников:
- дальнейшая обработка результатов экзамена проходит по стандартной процедуре.
3.2.9. Для рассмотрения и обработки апелляций в состав конфликтной комиссии включается тифлопереводчик.
3.3. Информационная безопасность при тиражировании комплектов КИМ обеспечивается руководителем РЦОКОиИТ и директором учреждения «Издательско-полиграфическое объединение «Чтение» согласно инструктивным материалам и положению по информационной безопасности при подготовке, проведении и обработке результатов ЕГЭ в РЦОКОиИТ.
3.4. Упаковка комплектов КИМ в «Чтение» осуществляется совместно с представителями РЦОКОиИТ. Материалы, используемые для производства и тиражирования КИМ, передаются в РЦОКОиИТ вместе с комплектами КИМ.
3.5. Для выпускников, имеющих сочетанную офтальмологическую и неврологическую патологию, а также тех, кто вследствие значительного снижения остроты зрения в старшем школьном возрасте не овладел системой Брайля (рельефно-точечный шрифт) в совершенстве, экзамен проходит в комбинированной форме с использованием для учащихся с вышеописанной зрительной депривацией контрольно-измерительных материалов, напечатанных укрупненным плоскопечатным шрифтом на листе формата А3, и тетрадей для письма ответов рельефно-точечным шрифтом по системе Брайля.
3.6. Для выпускников с вышеописанными заболеваниями на экзамене используется тот же комплект КИМ, что и для незрячих учащихся.
Раздел 5.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Содержание раздела.
Роль социально-педагогических и социокультурных исследований в системе оценки качества образования. Проблематика социально-педагогических и социокультурных исследований.
Мониторинг как важнейший инструмент социально-педагогических и социокультурных исследований. Сущность социального мониторинга, его ключевые идеи и принципы. Объекты и задачи социально-педагогического мониторинга. Этапы проведения социально-педагогического мониторинга. Рекомендуемая литература по методике социально-педагогического мониторинга.
Мониторинговые исследования, дающие возможность оценки отдельных аспектов качества образования. Исследование «Выпускник петербургской школы», изучающее уровень готовности молодых людей к жизни во взрослом сообществе. Оценка социально-педагогической ситуации в школах города, ориентированное на оценку актуальной ситуации, связанной с качеством условий обучения (организационных, эмоционально-психологических, социокультурных) и качеством работы педагогов. Выявление социокультурных ориентаций школьников и – опосредованно – их ценностных ориентаций. Мониторинг школьных сайтов и его возможности для оценки качества образования.
Роль социально-педагогических и социокультурных исследований в системе оценки качества образования. Система школьного образования есть не только государственный институт, который должен обеспечивать соответствие результатов своей деятельности требованиям государственного стандарта, но и общественный институт, призванный удовлетворять потребности общества и конкретной личности.
В связи с этим полноценная оценка качества образования невозможна только на основании формальных данных, характеризующих качество обученности учащихся и условия обучения. При всей важности результатов единого государственного экзамена, регламентирующих процедур, исследований в области предметных результатов и пр., они все же не могут дать полную картину качества работы системы на региональном, субрегиональном уровнях и уровне конкретного образовательного учреждения. Для полноты информации о качестве работы системы и о качестве результатов ее деятельности необходимы данные, которые невозможно получить в результате тестовых исследований. Дополнить картину необходимо, использовав результаты социально-педагогических и социокультурных исследований, которые охватывают различные аспекты деятельности системы образования:
· ценностные и культурные представления учащихся и выпускников;
· уровень жизненной зрелости и готовности к профессиональному выбору тех, кто заканчивает школу;
· уровень функциональной грамотности, позволяющий судить о способности выпускника к адаптации в микросреде;
· уровень компетентности, позволяющий судить о способности выпускника к адаптации в социуме;
· уровень удовлетворенности участников образовательного процесса различными аспектами деятельности системы;
· оценка социально-педагогической ситуации на уровне региона, субрегиона, ОУ.
Исследования, которые ведутся в Санкт-Петербурге в течение многих лет, дают необходимый материал для оценки качества образования с позиций социальных, культурных, психолого-педагогических категорий.
Социальный мониторинг как инструмент оценки качества образования. Наиболее распространенным методом, используемым в практике социально-педагогических и социокультурных исследований, является мониторинг.
Социальный мониторинг: его ключевые парадигмы, идеи, принципы и сущность.
Важнейшей общесоциологической чертой проведения социально-педагогических мониторинговых исследований является их сопряженность со становлением, развитием, функционированием учебной и воспитательной среды как социальной общности, системы социальных процессов и социальных отношений, как механизмов взаимосвязи и взаимодействия субъектов этой общности.
Еще одной базовой характеристикой социально-педагогического мониторинга выступает его исторически сложившаяся иерархичность как метода научного познания. Социально-педагогический мониторинг объективно связан с тремя уровнями социологического знания вообще и личности в частности: а) с общими методологическими аспектами исследования социальных процессов; б) с познанием специальных тенденций и закономерностей частных социальных общностей и социальных процессов; в) с прикладным анализом социальных проблем, который опирается на теорию эмпирического социологического исследования.
Важнейшая отличительная черта социально-педагогических мониторинговых исследований – их связь с фундаментальным характером социологии, с ее предметом и объектами исследования.
Ведущими идеями социально-педагогического мониторинга, как показывает опыт проведения такого рода исследований, являются следующие:
· прогностичность оценки качества образования, определяющая его междисциплинарный характер (с точки зрения педагогики, психологии, социологии и культурологии);
· доминирование в системе образования гуманитарных, социальных и профессиональных его функций;
· систематичность организации и управления функционирования учебных заведений и перспектив их развития;
· стабильность профессионально-образовательной среды как социальной общности, определяющей жизнедеятельность и развитие молодых людей.
Основными принципами проектирования и проведения социально-педагогического мониторинга (разных уровней – от регионального до конкретного образовательного учреждения) являются следующие постулаты: прогностичность, универсальность, системность, комплексность, многовариантность, технологическая преемственность и кумулятивность. Они позволяют синтезировать особенности и сущность компонентов социально-педагогического мониторинга, которые объединены в единую систему его проведения.
Социальный мониторинг (с англ. Monitoring – предостерегающий) – это форма организации проведения социологических исследований, обеспечивающая постоянное получение социологической информации о состоянии определенного социального процесса или социальной ситуации. Социальный мониторинг значительно повышает качество социологического обеспечения управления, позволяет получить не только моментальную информацию о разнообразных сторонах жизни общества, но и вскрывать тенденции, закономерности в их развитии. Это – метод познавательной и предметно-практической деятельности, обеспечивающий в сочетании с другими методами комплексное, оперативное и адекватное оценивание социальных ситуаций в обществе и учебно-воспитательной среде в частности. Он позволяет осуществлять эффективное прогнозирование и выработку оптимальных управленческих решений в условиях реально усложнившихся социальных взаимодействий внутри и вне школы, училища, лицея, колледжа, когда каждое управленческое решение обладает альтернативностью и инвариантностью, определенной локализованностью и разорванностью методов и средств познания, диагностики новых социальных процессов и явлений. Преимущество мониторинга состоит в том, что в ходе его мы замеряем базовые социологические, психологические и педагогические аспекты и направления адекватной реакции служб управления на конкретные ситуации внутри образовательных учреждений. Широкое распространение мониторинга связано в первую очередь с развитием электроники и широким проникновением компьютерной техники во все сферы производственной и общественной жизни. В процессе мониторинга наблюдение проводится с целью определения состояния системы и прогнозирования ее состояния в будущем. Мониторинг – это не пассивная констатация фактов, а проведение экспериментов, моделирование учебно-воспитательных процессов. В таком качестве социально-педагогический мониторинг выступает как основа прогнозирования развития образовательных процессов на самых разных уровнях. Поэтому сущность мониторинга процессов образования в конкретном образовательном учреждении состоит в организации наблюдения за состоянием его учебно-воспитательной среды, за его способностью к развитию значимых качеств личности обучаемых. Социально-педагогический мониторинг позволяет оценивать качество образования, корректировать учебно-воспитательный процесс и прогнозировать уровень подготовки учащихся в будущем. Таким образом, социально-педагогический мониторинг учебных заведений – это научно и методически обеспеченная система специально организованных наблюдений за состоянием образовательной среды учебного заведения, за ее способностью к формированию и развитию значимых качеств личности обучаемых, позволяющая корректировать учебно-воспитательный процесс и прогнозировать развитие его качества.