Социально-педагогический мониторинг дает информацию для обоснования необходимых шагов по объединению различных образовательных процессов: управления, обучения, воспитания, – с целью получения единого результата этих процессов в целом. Он позволяет решать следующие задачи:
· более полно выполнять контрольные функции управления в области развития всех участников мониторинга;
· на экспериментальной основе реализовывать теоретические модели повышения качества образования;
· собственно наблюдать за изменениями в период обучения важнейших качеств личности после освоения каждого цикла образовательной программы;
· технологизировать образовательный процесс;
· шире применять технические средства в управленческой и образовательной деятельности, повышать научно-технический уровень всех его участников и развивать тем самым образовательный потенциал учебных заведений региона в целом.
Таким образом, главной целью проведения социально-педагогического мониторинга является получение постоянной социальной информации о процессах, проходящих в обучении и воспитании учащихся, в учебно-воспитательной деятельности педагогов, о возможностях управлять этими процессами. Кроме того, мониторинг делает возможным получение оперативной и комплексной информации о состоянии образовательных учреждений как системы, обеспечение адекватных прогнозов и вариантов их развития. Достижению этой цели способствует вычленение из совокупной множественности явлений, событий некоторого набора мониторинговых индикаторов, их группировка и комплексная оценка, получение прогнозных моделей в качественно-количественном описании и обозначении вероятности их наступления. Комплексное использование достижений различных наук – принципиальное условие проведения социально-педагогического мониторинга. Технология социально-педагогического мониторинга не предполагает получение фундаментальных знаний об образовательной системе. Он используется для эмпирического обобщения полученных знаний, представленных в виде пакетов мониторинговых индикаторов, и в способах их обработки. Благодаря этому мониторинг может обеспечить высокий уровень оперативности анализа социальных ситуаций при минимальных расходах материальных и интеллектуальных ресурсов. Социальный мониторинг может быть использован при создании информационного банка данных, составляющих теоретико-эмпирическую базу совершенствования управленческих действий администрации образовательных учреждений региона.
Объекты и задачи социально-педагогического мониторинга. В современных условиях происходит усложнение и ускорение социально-экономических процессов. В нашем обществе объективно возникают новые системные взаимодействия. Эта многомерность и сложность общественных процессов не позволяет рассматривать социальный научный анализ как упрощённое действие по измерению их параметров аналогично тому, как это может иметь место в функциональных системах, которые изучаются естественными науками. В первую очередь, это объясняется включением в социальные взаимодействия мыслительной деятельности индивидов, связанной с принятием и практической реализацией множества решений, в своей результирующей совокупности влияющих на состояние и развитие социальной системы. В социальных системах в значительной степени присутствует элемент неопределённости, непредсказуемости, что определяет характер развития социальной среды как многовариантный и вероятностный. Наряду с этим исторический опыт социального развития позволяет увидеть стабильность некоторых общественных тенденций, определённую повторяемость форм общественного бытия и стереотипов общественного сознания в соответствующих конкретно-исторических периодах, что даёт основание для предположений о принципиальной возможности создания методик социального анализа и прогноза, в основу которых могут быть положены в определённой степени устойчивые, научно обоснованные и практически значимые формы отражения реальности в виде явлений, событий, тенденций, параметров, индикаторов, сохраняющих временную стабильность и прогнозную однозначность. Это подводит нас к вопросу о том, что может выступать объектом социальных мониторинговых исследований.
Объектом социального мониторинга может выступать любой объект социального и природного мира. В них выделяются аспекты и компоненты, которые являются предметом исследования, осуществляемого при помощи мониторингового инструментария. Теоретически эти положения организации социального мониторинга связаны с категориальным определением наших представлений о социальной макросреде и микросреде личности как субъекта гражданского общества. Обычно под социальной макросредой понимают общую социальную среду. Она включает все социальные микросреды, а также и другие крупные социальные объединения (группы, коллективы, общности), воздействующие на сознание личности. Социальная микросреда включает конкретные (материальные, идеологические и психологические) условия, которые непосредственно воздействуют на личность в процессе ее практической деятельности. Социальная микросреда – это самое близкое, относительно устойчивое окружение человеческой личности. Решающим критерием выделения той или иной социальной микросреды (группы) выступает конкретный вид и форма деятельности людей. Вот почему существует столько микросред, сколько имеется видов социальной деятельности. В принципе все они могут быть объектами социального мониторинга.
Исходя из опыта мониторинговых исследований, можно выделить объекты первичного учета (показатели государственной аттестации учащихся, аккредитации ОУ, параметры образовательной среды) и объекты вторичного учета (показатели личностного развития и готовности к учебной и профессиональной деятельности учащихся и педагогов). При этом, как показала практика исследований ряда образовательных учреждений, при проведении социального мониторинга целесообразно все объекты педагогической реальности разделить на три уровня: первый – собственно объекты мониторинга, второй – объекты наблюдения, третий – объекты первичного учета. Объекты наблюдения (как объекты управления) могут быть представлены и как среднестатистическое значение регистрируемых показателей, и как некоторое количество (совокупность) принадлежащих объекту показателей. Каждый объект может оцениваться (измеряться) по самостоятельной методике. По отношению к каждому объекту наблюдения могут быть определены цели, содержание, процедуры, методы, применяемые средства и результаты мониторинга. Все названные компоненты взаимосвязаны в единой структуре социально-педагогического мониторинга как процесса. При проведении социально-педагогического мониторинга учебно-воспитательных процессов и собственно педагогов в современных условиях упор должен делаться на изучение возможностей развития образовательной среды и деятельности преподавателей. В методиках таких исследований сегодня особенно нуждается организация профессиональной деятельности современных педагогов. В качестве же задач социального мониторинга можно выделить две группы: общие и конкретные задачи.
В области определения общих задач существуют следующие подходы:
· определить наиболее важные группы показателей, необходимых для анализа исследуемой проблемы;
· установить критерии и показатели для диагностики, анализа и оценки;
· разработать отдельные группы сравнительных показателей для разных групп участников мониторинга;
· определить временной тренд мониторинга и его оптимальные точки для сравнения показателей;
· выявить наиболее узкие места учебного, учебно-воспитательного и педагогического процессов и сосредоточить на них внимание в ходе мониторингового исследования;
· диагностировать возможности оптимизации управленческих действий администрации образовательного учреждения на основе оперативных мониторинговых оценок и прогнозов;
· наметить перспективы дальнейшего социального развития самого образовательного учреждения.
В качестве примера рассмотрим, как выстраиваются задачи социального мониторинга профессиональной деятельности педагогов, который может иметь существенное значение для процесса управления качеством образования. Конкретные задачи социального мониторинга педагогов вытекают из глубинных особенностей их профессиональной деятельности. Прежде всего, из того, что предметом труда педагога выступает другой человек, который постоянно меняется, часто неадекватно отвечает на педагогические воздействия, сопротивляется им, если они не соответствуют его потребностям и интересам. Объект педагогического труда (учащийся, воспитанник) сам, в свою очередь, воздействует на преподавателя, живет в своём мире, иногда непонятном и недоступном учителю. Данные особенности профессии педагога формируют и конкретные задачи социального мониторинга современного развития ценностно-смыслового содержания его деятельности. Это обоснование следующих моментов: 1) комплексного (культурологического, социологического и педагогического) подхода к формированию и развитию ценностно-смыслового содержания деятельности педагогов в условиях модернизации образовательной среды учебных заведений (школ, гимназий, училищ, лицеев и колледжей); 2) системы современных профессиональных компетенций педагогов, как базового условия их профессиональной и культурной конкурентоспособности в современной образовательной среде мегаполиса; 3) модели культурологического и социального влияния образовательной среды мегаполиса на формирование профессиональных компетенций педагогов; 4) системы научных принципов формирования современной профессиональной культуры педагогов как высшей формы их педагогической компетенции, как одного из условий модернизации деятельности образовательных учреждений, их социальной и культурно-воспитательной среды; 5) системы социальных и профессиональных ценностей педагогов, как системообразующего компонента их профессиональной культуры; 6) закономерностей и механизмов формирования социального статуса педагогов в условиях динамичного изменения современного образовательного пространства; 7) научных принципов и практико-ориентированных подходов к многоцелевому (нормативному) формированию социальной среды развития профессиональной культуры педагогов (включая систему ее научных принципов) как ведущих субъектов современного образования российской молодежи. Решить вышеперечисленные задачи социального мониторинга педагогических работников невозможно, если не проанализировать, как минимум, следующие три группы факторов.