Каждая историко-культурная эпоха порождает свои имена-символы. Не все в деталях и подробностях знают биографию Леонардо да Винчи, но мало кто сомневается, что именно в нем нашла наилучшее выражение идея человека-гуманиста эпохи Возрождения; Ленин и Сталин всегда будут ассоциироваться с советским периодом нашей истории. Наполеон, несмотря на то, что его войны поставили Францию на грань катастрофы, для французов — великий император и гордость нации.
Имена-символы, имена-идеи - неотъемлемая часть культуры каждого народа, каждой эпохи и человечества в целом. Ньютона, с которым ассоциируется представление о классической физике, еще современники назвали «новым Моисеем», как если бы он открыл не три физических закона, а божественные законы мироздания. В истории современности такое же значение человечество приписало А. Эйнштейну.
Сохранение тезауруса культуры, в том числе и имен-символов, обеспечивает преемственность традиции, и особая миссия в этом смысле лежит на школе и всей системе школьного образования. Выявление значимых для современного ученика имен-символов позволяет судить о направленности его ценностных и культурных ориентаций и, соответственно, о том, насколько наше школьное образование способно сохранить «тезаурус культуры». Следовательно, речь идет об оценке значимых результатов школьного образования – его ориентации на культурные и нравственные ценности.
Выявление социокультурных ориентаций учащихся происходит на основе определения актуальных для них имен-символов, определяющих вектор их самоидентификации.
Учащимся предлагается анонимно выполнить два задания.
1. Ответить на вопрос: «Кого вы лично считаете выдающимися людьми всех времен и народов и оцениваете положительно?»
2. Заполнить таблицу из трех граф. В первую — занести 10 имен или более (по желанию), во вторую — 3 имени из названных 10-ти, в третью — 1 имя из 3-х. При этом целесообразно попросить во второй и третьей графе сформулировать простыми и односложными предложениями мотивацию выбора имен, подчеркнув «ключевые слова и словосочетания», обосновывающие этот выбор.
Выбор десяти имен свидетельствует об общих ориентациях школьников в истории и культуре, так как за каждым именем стоит та или иная социо-культурная сфера: наука, искусство, политическая история, военная история, религиозная традиция и т.д. Три имени определяют вектор этих ориентаций, а одно имя — доминанту. Кроме того, на основании общих статистических данных по трем группам можно судить о следующем:
1) если в списочном составе имен доминируют деятели прошлого, это свидетельствует об осознании исторической преемственности культуры;
2) если доминанта списка - так называемые кумиры современности, можно говорить об ограничении культурного кругозора исключительно днем сегодняшним и ориентации на повседневность, а не на традицию, особенно, если в списке будут доминировать персонажи молодежной субкультуры и массовой культуры;
3) если в списке названы имена родных и близких, то очевидно, что родовые и семейные традиции для респондентов особо значимы;
4) если в перечне активно представлены деятели отечественной истории и культуры, можно с известной долей уверенности утверждать, что учащиеся настроены патриотически;
5) если преобладают имена представителей других стран и народов, можно говорить о размывании национальной идентичности.
Проведение такого исследования в одном классе поможет классному руководителю оценить реальные ценностные установки учащихся. Директор, если такой эксперимент будет проведен в рамках всего коллектива учебного заведения, сможет оценить динамику социокультурного развития школьников разных возрастных групп и степень влияния школы на личностное становление учащихся. Итоги такого эксперимента могут стать предметом коллективного обсуждения на педсовете, что может стать стимулом для корректировки программы развития школы, изменения акцентов в содержании основного и дополнительного образования.
Широкомасштабный эксперимент в рамках региона поможет выявить доминанты социокультурных ориентаций современных школьников и определить степень чувствительности молодежи к культурной традициям страны и человечества. На фоне среднестатистических данных еще более отчетливо «прорисуются» социокультурные характеристики учащихся каждой школы.
Таким образом, данное исследование дает материал для оценки качества образования с точки зрения его способности транслировать ценности культуры и формировать духовно-нравственную, ценностную сферу личности и становится инструментом управления качеством, так как позволяет целенаправленно развивать определенные составляющие содержания образования, уклада школьной жизни, воспитательной системы и досуговой деятельности школы.
Мониторинг сайтов образовательных учреждений Санкт-Петербурга. Мониторинг впервые проводился в 2007/2008 учебном году и решал многообразные задачи, связанные с оценкой качества и эффективности использования школой возможностей Сети. При этом анализ контентной составляющей сайтов дал богатейший материал социально-педагогического и социокультурного характера, позволяющий судить в частности об открытости школы, ее готовности к диалогу с социумом. Оценка контентной полноты сайтов конкретных школ демонстрирует, насколько школа использует возможности диалога с социумом, в какой степени она ориентирована на сотрудничество, является открытой, готовой к партнерскому диалогу. Мониторинг дает еще один интересный информационный пласт: поскольку нет требований к обязательному содержательному наполнению сайта образовательного учреждения, то сегодняшние интернет-представительства школ содержат то, что отобрано их авторами самостоятельно, т.е. то, что школа считает значимым и интересным.
Хороший, информационно насыщенный школьный сайт должен содержать информацию о школе как о государственном образовательном учреждении (нормативный компонент) и демонстрировать ее специфику, ее «образовательную индивидуальность» (вариативный компонент). В таблице показано, как названные параметры оценки «работают» на отражение нормативного и вариативного компонентов представления школы.
| Параметр оценки | Нормативный компонент | Вариативный компонент |
| Документы | Учредительные документы показывают, что у школы есть право на ведение образовательной деятельности. Устав определяет права и обязанности участников образовательного процесса, позволяет увидеть компетенцию различных органов самоуправления, понять, как регулируются те или иные вопросы, связанные с обучением и иными сферами жизни. Правила приема в школу, положения о промежуточной и итоговой аттестации, иные локальные акты учреждения, такие как правила для учащихся и пр., дают пользователю важную информацию, исходя из которой он будет действовать в тех или иных ситуациях. Учебный план и расписание занятий дают информацию о содержании образования в ОУ, о режиме его работы. | Образовательная программа, программа развития определяют те цели и ценности, которые являются значимыми для конкретного учреждения, говорят о специфике образования в школе, демонстрируют направления развития учреждения. Очень важна тональность отдельных локальных актов (тех же правил для учащихся): они показывают степень человечности системы, ее ориентации на определенные смыслы и ценности. Очень важно, если в учреждении есть некий неформальный этический кодекс, профессиональное кредо: это говорит о том, что система неформальна, что она сформирована не «сверху», а во многом сама определяет направления своего развития. |
| Структура ОУ | Представление структурных подразделений ОУ (службы поддержки, отделения дополнительного образования и пр.) не сайте создают ясную картину оказываемых образовательных услуг. | Для многих учреждений своеобразие определяется соотношением основного и дополнительного образования. Общая характеристика возможностей службы сопровождения даст возможность определить, какие личностные проблемы ребенка готова решать школа. Выделение в структуре ОУ информационного центра, медиатеки, музея и пр. является важнейшей характеристикой условий обучения и направленности образования. |
| Администрация / Педагоги | Перечень представителей административной группы с указанием курируемых вопросов и режима работы дает пользователю необходимую информацию, позволяющую повысить эффективность взаимодействия с системой. | Неформальное представление педколлектива позволяет получить информацию о педагоге как о личности (ценности, увлечения, интересы) и профессионале (собственные достижения и достижения учеников). Такая информация позволяет увидеть «человечность», гуманность системы. |
| Ученики | Представление в тех или иные формах учеников на сайте школы говорит о «детоцентристской» ориентации системы, в которой о детях знают, ими интересуются, их успехами гордятся, они имеют возможность говорить о себе. | |
| Достижения | Отражение достижений школы является важнейшей информацией о содержании и качестве образования. Соотношение «малых» и «больших» достижений говорит также о гуманности системы и о ее ценностях (достижения – то, что считается ценным и значимым). | |
| Продукты деятельности | Наличие продуктов деятельности учащихся (рефератов, проектов, творческих работ, электронных версий школьной прессы, отчетов о праздниках, о деятельности секций и кружков) говорят не только о содержании, но и об уровне и качестве образования в школе. Продукты деятельности педагогов (результаты экспериментальной работы, методические и проектные разработки) свидетельствуют о профессиональной компетенции педагогов и направленности методической системы школы. | |
| Особенности содержания образования | Перечень программ, учебников, по которым работает школа, список элективных курсов, факультативов, кружков позволяют судить о выполнении государственных стандартов. | Эта же информация позволяет судить о возможностях выбора индивидуального образовательного маршрута для конкретного ребенка. Система партнерских отношений с учреждениями высшего и дополнительного образования и культуры дает значимую информацию о дополнительных образовательных возможностях школы. |
| Точка входа в мировое образовательное пространство | Свидетельство уровня информационной культуры школы. Если со школьного сайта ученики имеют возможности выхода на образовательные ресурсы Сети, сайты вузов, а родители – доступ к информации регламентирующего характера, это является показателем того, что школа оценивает информационные возможности и запросы участников образовательного процесса как ценные и значимые. |
Интересный материал для анализа дают, кроме контентной составляющей, интерактивные сервисы. Несмотря на то, что эти сервисы (форумы, гостевые книги, вопросно-ответные формы) есть примерно на 40% сайтов, но в целом существуют очень серьезные проблемы с их содержанием и ведением. Прежде всего проблемы состоят в том, что содержание выявляет в основном очень низкий уровень общей культуры учеников, который не соответствует декларированным школой образовательным задачам, образовательным результатам, направленностью и ориентацией обучения. Только единицы школ (в основном это элитные 610-я классическая гимназия, ФМЛ) поддерживают уровень диалога, соответствующий статусу ОУ. Чаще всего диалоги на форумах и в гостевых книгах бессодержательны.