РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
ОЗДОРОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Материалы итогового семинара Московской городской экспериментальной площадки по теме: “Организация оздоровительно – воспитательной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста”
Москва
2004
Материалы сборника обсуждены и рекомендованы к печати Ученым Советом Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО
Оздоровление и развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. Материалы итогового семинара Московской городской экспериментальной площадки по теме: “Организация оздоровительно – воспитательной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста” / Под ред. Б.Б. Егорова – М.: ИДОСВ РАО, 2004. – 115 с.
Сборник подготовлен по материалам семинара Московской городской экспериментальной площадки по теме: “Организация оздоровительно – воспитательной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста” проведенного в конце 2003-2004 учебного года. В него включены статьи и практические разработки участников эксперимента – сотрудников московских образовательных учреждений: ГОУ “Детский сад № 1050” ЮЗОУ, ГОУ “Детский сад № 215” ЗОУ, “Детский сад № 733” СЗОУ, ГОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранных языков № 1306 ЗОУО, а также работы аспирантов, стажеров Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО и гостей семинара.
| Содержание Введение Раздел 1. Психолого-педагогические аспекты развития и оздоровления детей дошкольного возраста Кириллов И.Л. Сюжетная игра средство становления психологически здорового ребенка. Темненко Л.В. Особенности инициативного поведения детей с проявлениями дисгармоний в эмоциональном мироощущении (старший дошкольный возраст). Пересадина Ю.Е. Эстетическое воспитание как средство развивающей оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста. Штефанюк И.В. Оздоровление дошкольников посредством музыкально-эстетической деятельности. Штефанюк И.В. Музыка как условие и средство коррекции застенчивости. Черноиванова Н.Е., Егоров Б.Б. Средства народной культуры в воспитании дошкольников Басангова Р.Б., Радачинская Э. С. В царство математики через сказку Бондарцева С.Н. Игры с песком как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста Раздел 2. Физкультурно-оздоровительная работа в детском саду Кожухова Н.Н., Борисова М.М. Физическое воспитание дошкольников на современном этапе Лукоянов Ю.Е., Егоров Б.Б., Павлова В.Д. Построение системы эффективного закаливания в ДОУ. Аралина Н.А. Медико-педагогический контроль в ДОУ Давыдова И.И. Сюжетно-отобразительная развивающая спортивная игра Малова Г.П., Аралина Н.А. Новые подходы к оздоровлению ребенка-дошкольника в детском саду и семье Гарипова И.О., Ларина Н.Г., Темненко Л.В. Работа с родителями в практике физического воспитания детей дошкольного возраста Егоров Б.Б., Гарипова И.О. Основные направления программы оптимизации традиций физического воспитания в семье. Раздел 3. Преемственность в оздоровлении дошкольников и младших школьников Егоров Б.Б., Цветкова Е.В. Проблемы преемственности в организации оздоровительной работы дошкольной и начальной школьной ступеней Башаева Е.Ю., Пересадина Ю.Е. Основные подходы к организации оздоровительной работы в начальной школе. Пересадина Ю.Е. Влияние учебной нагрузки на здоровье младших школьников Косарецкий С.Г. Здоровьесберегающие образовательные технологии: основные понятия Есбергенов А.Х Народные игры как фактор укрепления и сохранения здоровья младших школьников (на примере каракалпакских игр) Приложение | 4 5 5 12 17 21 25 35 38 43 48 48 54 60 64 72 77 83 87 87 90 94 100 107 112 |
Введение
С 2001 года на базе дошкольных учреждений Департамента образования г. Москвы: ГОУ “Детский сад № 1050” ЮЗОУ, ГОУ “Детский сад № 215” ЗОУ, “Детский сад № 733” СЗОУ была открыта городская экспериментальная площадка по теме: “Организация развивающей оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста”.
В конце первого года экспериментальной работы были уточнены программа эксперимента и тема: “Организация оздоровительно – воспитательной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста”. Коллективы экспериментальных детских садов в рамках общей темы определили для себя и узкие задачи, например: работа с родителями, искусство как средство оздоровления, развитие речи и т.д. К дошкольным учреждениям подключилась московская школа – ГОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранных языков № 1306 ЗОУО. Отчетные материалы нашли свое отражение в виде статей и были опубликованы в научно-практических сборниках, образовательных и популярных газетах и журналах.
В 2003 году по итогам эксперимента была опубликована книга научного руководителя ГЭП Егорова Б.Б. и заведующей детским садом № 733 Маловой Г.П. “Развивающая педагогика оздоровления: Как начать эксперимент?”, в которую вошли отчетные материалы о проделанной работе и документация на открытие экспериментальной площадки.
Экспериментальные образовательные учреждения послужили основной базой для проведения Всероссийской научно-практической конференции “Развивающая педагогика оздоровления: опыт и перспективы”, организованной Департаментом образования г. Москвы, Министерством образования РФ, Институтом дошкольного образования и семейного воспитания РАО.
Стало традиционным проведение в конце каждого учебного года итогового семинара, на котором сотрудники экспериментальных образовательных учреждений обсуждают полученные результаты и проблемы, с которыми столкнулись участники эксперимента на данном этапе.
Настоящий сборник подготовлен по материалам итогового семинара проведенного в конце 2003-2004 учебного года. В него включены статьи и практические разработки участников эксперимента, а также работы аспирантов, стажеров Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО и гостей семинара.
Раздел 1. Психолого-педагогические аспекты развития и оздоровления детей дошкольного возраста
Сюжетная игра средство становления психологически здорового ребенка.
Кириллов И.Л., кандидат психологических наук,
Ученый секретарь Института дошкольного
образования и семейного воспитания РАО
Сюжетная игра в отечественной психологии и педагогике рассматривается как ведущая деятельность детей дошкольного возраста (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).
При особой организации педагогического процесса сюжетная игра становится одним из основных средств, способствующих нормальному психическому развитию, раскрытию индивидуальных и личностных потенциалов детей, а, следовательно выступает как средство становления психологически здорового ребенка.
На наш взгляд, сюжетная игра может выступать средством становления психологически здорового ребенка (в отличие от психически здорового) только, если она организуется таким образом, что позволяет детям достигать не только возрастных норм развертывания игры как специфической детской деятельности, но и реализовывать свои индивидуальные предпочтения в развертывании ее сюжета.
К старшему дошкольному возрасту сюжетная игра детей становится сложным образованием, в котором используются и переплетаются разные составляющие игры - действия/события и их последовательности, роли и ролевые взаимодействия, игровые предметы и их организация. Ребенок совершенствует свою способность к замещающему действию - от предметного до чисто вербального замещения, и приобретает способность к выстраиванию сюжетных комбинаций, характеризующихся все большей внутренней связностью, независимо от того, является ли тематика сюжета реалистической или фантастической (вымышленной).
Вместе с тем, отмечаются существенные различия между детьми, достигшими данной стадии (этапа) игры. Эти различия не могут быть квалифицированы как проявление более высокого или более низкого этапа (стадии) игры, но существуют как варианты проявления этапных (стадиальных) признаков. Иначе говоря, сюжетная игра старших дошкольников предстает не только в плане общих характеристик, но и в дифференцированном виде.
В игре старших дошкольников имеются различия, касающиеся характера развертывания сюжета, связывания составляющих сюжета и использования игрового материала как средства воплощения сюжета. Об этом свидетельствуют наблюдения за игрой детей, зафиксированные различными психологами (А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Д. Селли и др.).
Такого рода различия в игре старших дошкольников связаны с акцентами на той или иной составляющей детского сюжета, что влечет за собой необходимость и характер использования материала.
Особенности в развертывании связного сюжета игры в крайней степени выраженности образуют как бы два “полюса”: первый - акцентирование в сюжете временных связей, реализуемых через развертывание и обозначение последовательности событий, происходящих с персонажем (ролью); второй - акцентирование в сюжете предметно-пространственных связей - пространства осуществления событий, действий персонажа (роли) через создание и обозначение предметно-пространственной обстановки.
Мы считаем возможным условно (метафорически) обозначить детей, тяготеющих к первому полюсу как “повествователей”, детей, тяготеющих ко второму полюсу как “архитекторов”. Выделенные особенности, по нашим предположениям, являются устойчивыми вариантами развертывания сюжета игры, характерными для детей, находящихся на одной стадии игры, т.е. обладающих способностью к построению связного сюжета. Причем речь идет не о резких разграничениях, а о степени выраженности этих особенностей, поскольку практически все дети используют все составляющие сюжета, но с различной акцентацией. Все это позволяет квалифицировать выделенные нами особенности развертывания сюжета как индивидуально-стилевые.