В. М. Мозговой Олигофренопедагогика (стр. 1 из 6)
В.М.Мозговой
Олигофренопедагогика
Курсовые работы
Москва 2008
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. М.А.ШОЛОХОВА
В.М.Мозговой
Олигофренопедагогика
Курсовые работы
Для студентов
дефектологического
факультета
Москва
Редакционно-издательский центр 2008
Мозговой В.М. Олигофренопедагогика. Курсовые работы Для студ. деф. ф-тов. М., РИЦ; МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 40 с.
Пособие содержит тематику курсовых работ, методические указания к их написанию и списки литературы.
Оно предназначено студентам дефектологического факультета педвузов, обучающихся по вечерней и заоч-ной формам обучения. Рецензенты: Лифанова Т.М., к.п.н., проф. (МГГУ им. М.А. Шолохова); Яковлева И.М., к.п.н., доц. (Московский городской педагогический университет).
11 '> Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова. 2008
Введение
Курсовая работы является одной из важных видов самостоятельной работы студентов,
В соответствии с учебным планом студенты дефектологических факультетов на отделении олигофренопедагогики вечерней и заочной форм обучения выполняют ее на III-IV курсах.
Подготовка курсовой работы углубляет знания по отдельным разделам олигофренопедагогики:
• общие основы коррекционной педагогики;
• теоретические основы рассматриваемой науки;
•общие и специальные задачи обучения,
содержание обучения;
• теоретические основы и практика воспитания детей с нарушениями интеллекта;
• управление учреждениями VIII вида.
Написание курсовой работы расширяет теоретические знания: помогает ориентироваться в имеющейся литературе; сопоставлять теоретические данные с результатами собственных наблюдений, экспериментов; дает возможность определить эффективность избранных приемов, обобщить свой опыт и опыт педагогов, сравнить его.
Курсовая работа в конечном итоге может стать основой дипломной работы, а также быть представлена на научно-практической студенческой конференции, а для студентов-практиков - докладом-сообщением на педсовете, методическом объединении, семинаре.
Данное пособие призвано помочь студенту в выборе темы, которая близка его опыту работы, интересам; подобрать соответствующую литературу, систематизировать её по проблеме, направлению.
3
Пособие составлено таким образом, что выбор темы конкретизируется методическими рекомендациям и к пси.
Тематика курсовых работ достаточно обширна и состоит из 7 разделов.
Библиографический список по каждому разделу составлен в алфавитном порядке и содержит работы фундаментального характера или статьи из журналов, отдельных сборников.
Курсовая работа должна носить практический характер. С этой целью студенту необходимо познакомиться с отчетом работы школьного или дошкольного учреждения, проверить свои теоретические позиции и гипотезу через практику.
Некоторые темы можно подготовить и представить в виде рефератов. Такая работа должна быть дополнена экспериментальным материалом, протоколами ПМПК, работами учащихся творческого характера.
Студент может выполнить курсовую работу по индивидуальной тематике, в таком случае необходимо согласовать тему с научным руководителем.
Общие методические рекомендации и требования к написанию курсовой работы
От правильности выбора темы курсовой работы зависит качество и успешность её выполнения.
Выбор темы может определяться студентом с учетом его занятости практической деятельности. Если студент совмещает учёбу с работой в коррекционных учреждениях, где обучаются и воспитываются дети с нарушениями интеллекта, ему легче раскрыть темы практического характера, собрать материал по конкретной проблеме,
провести эксперимент, познакомиться и изучить документацию на ученика.
Студенты, не имеющие прямого отношения к практической деятельности в коррекционных учреждениях, могут выбрать тему первого раздела, например: "Основные этапы развития теории обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта" или "Олигофренопедагогика и ее связь со смежными науками", взять тему реферативного характера, например, "Состав учащихся коррекционной школы"; "Современные подходы к классификации умственной отсталости". При этом необходимо избегать повторов в изложении и использования большого количества цитат из первоисточников или фундаментальных книг.
Воспитатели, учителя-предметники (русский язык, математика, трудовое обучение, физическая культура, музыка и пение, изобразительная деятельность, история, география, естествознание) могут выбрать темы, которые близки к роду их профессиональной деятельности.
Студент выбирает тему, рекомендуемую данным пособием или предлагает свою, но в обязательном порядке согласовывает ее с руководителем.
Студенты вечерней и заочной формы обучения, выполнявшие контрольные работы, могут продолжить, расширить, дополнить, добавить экспериментальный материал и представить данную работу в качестве курсовой. Студенты должны помнить, что при написании курсовой работы необходимо проявить больше самостоятельности, шире привлекать практический и экспериментальный материал к обсуждению полученных данных.
Курсовая работа может иметь следующую структуру:
1. Титульный лист.
(образец)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И 11ЛУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им.
М.А.ШОЛОХОВА
Курсовая работа по олигофренопедагогике
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ
СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ VIII ВИДА
Ковалева Инесса Павловна
Студентка III (IV) курса
Дефектологического факультета
Отделения олигофренопедагогики
(домашний адрес с индексом)
Научный руководитель
(уч. степень, звание, должность,
ФИО)
Москва год
2. Оглавление (содержание, план), куда входит: введение, название глав, параграфов, заключение, список литературы и приложения). Каждый пункт плана
указывается постранично по порядку их расположения в работе.
3. Введение.
Во введении желательно обосновать актуальность темы и ее значимость в теоретическом и практическом плане.
4. Основная часть включает главы, в которых студент дает обзор литературных источников по исследуемой проблеме, отражает систему работы учреждения по заявленной теме, раскрывает суть констатирующего эксперимента, подтверждает практическим материалом. Методическая часть работы может подтверждаться конспектами занятий, практическими работами учащихся, разработками мероприятий.
5. Заключение (Выводы). Студент должен сделать вывод из полученных результатов, показать важность заявленной тематики.
6. Список литературы в алфавитном порядке.
Требования к оформлению и записи литературных источников в конце курсовой работы. Варианты:
1. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М.Ф. Гнездилов. - М., Просвещение, 1965.
2. Мастюкова Е.М., Московкина Л.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е.М.
Мастюкова, Л.Г. Московкина. - М., Ил ало с, 2003.
3. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В.В.Ткачева // Дефектология. - 1998, № 4.
4. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В.В. Воронковой. - М., Школа-Пресс, 1994.
5. Мозговой В.М. Развитие и коррекция двигательных функций учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания: автореферат дис. докт. пед. Наук / В.М. Мозговой. - М., 2005.
6. Якубовская Э.В. Особенности речевого развития учащихся 1 класса / Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка под ред. М.Н. Перовой. -М., Прометей, 1983.
7. Приложения.
При дословном использовании текста внизу листа дается сноска, где указывается фамилия, инициалы автора, год издания и номер используемой страницы.
Курсовая работа выполняется на одной стороне листа с полями печатным шрифтом. Объем курсовой работы составляет примерно 30-40 страниц. Страницы нумеруются и брошюруются. Рекомендации по оформлению и записи литературных источников приведены выше.
Сроки сдачи курсовой работы в деканат следует строго выдерживать, ориентируясь на график учебного процесса. Если работа не засчитывается, она отсылается студенту с подробными письменными замечаниями. Студент вносит поправки, исправляет замечания, ошибки и присылает (сдает) её па повторную рецензию.
Основная литература ко всем темам
1 Аксенова А.К. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе / А.К. Аксенова. - М., Владос, 1999.
2. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование // Труды научной сессии по дефектологии / П.К. Анохин. -
М., 1958.
3. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника / И.М. Бгажнокова. - М., 1987.
4. Белкин А.С. Нравственное воспитание во вспомогательной школе / А.С. Белкин - М., 1977.