«Большеелховская средняя общеобразовательная школа» (стр. 3 из 3)

Зачеты провожу на спаренных уроках. Во время зачета мне помогают ученики-консультанты - учащиеся первой группы. У них зачет принимаю сама, а затем они помогают принимать зачет у ребят второй и третьей группы. Такая форма проведения зачета позволяет учащимся «раскрыться», сравнить и оценить свои знания, и знания одноклассников.

Немало важную роль я отвожу на своих уроках работе по тестам. Работу по тестам провожу дифференцированно.

Задавая домашнее задание, для учащихся третьей группы я часто даю консультацию по выполнению домашнего здания. На это уходит 2-3 мин., но зато есть результат – меньше списывания, больше самостоятельности.

При составлении самостоятельных и контрольных работ я учитываю степень сложности заданий. Обычно все варианты по трудности одинаковы, но внутри варианта задачи распределены по нарастанию трудности. Такие задания ставят ученика вначале в равные условия.

Формированию положительного отношения к учению способствуют разнообразные дидактические игры, которые применяю на уроке. Это математическое лото, которое я использую при повторении, закреплении, деловые игры, управляемые самостоятельные работы.

4.Сравнение результатов

при уровневой дифференциации обучения

Результаты контрольной работы

по алгебре в 8 классе

на тему «Квадратные корни»

Количество учащихся в классе	на «2»	на «3»	на «4»	на «5»
16	3	6	5	2

Результаты контрольной работы

по алгебре в 8 классе

на тему «Квадратные корни»

при уровневой дифференциации обучения

Количество учащихся в классе	на «2»	на «3»	на «4»	на «5»
16	1	5	6	4

Заключение

Уровневая дифференциация позволяет мне акцентировать внимание на работе с различными категориями детей, создавая благоприятный условия для развития личности ребенка с учетом его способностей и склонностей, степени подготовленности и в соответствии с образовательными запросами При таком обучении, каждый ребенок максимально использует свои возможности, ответственнее относится к учебе, повышается интерес к предмету . повышается уровень мотивации учения в сильных группах;

в группе, где собраны дети с равными способностями, ребёнку легче учиться;

· создаются щадящие условия для слабых;

· у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;

· отсутствие в классе отстающих позволяет не снижать общий уровень преподавания;

Список использованных источников

1. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе.// Математика в школе, 1990 № 4.

2. Дорофеев Г.В. Дифференциация в обучении математике.// Математика в школе, 1990 № 6 - с.15-20.

3. Петрова Е.С. Дифференцированное обучение. 1 сентября, 2007 № 16-с.7-12.

4. Ромашко И.В., Винник В.М. Технология работы в разноуровневых группах.// Математика в школе, 1996 № 4 - с.40-41.

.5.Гуденков Я.И. Совершенствование методики работы учителя

математики: Кн.для учителя. – М.. Просвещение, 1990.

6. Смирнова И.М. Профильная модель обучения математике // Математика

в школе,1996 №1-с.32- 36.