Методические рекомендации для студентов 4 курса специальности «Филология» Новосибирск 2001 Общее языкознание: Рабочая программа курса и планы семинарских занятий для специальности «Филология» (стр. 7 из 10)
Задания и упражнения
1. Какие из приведенных ниже фраз можно рассматривать как пассивные трансформы друг друга?
(а) Критик организовал группу. (б) Организация критикует группу. (в) Группа организована критиком. (г) Организация группирует критиков. (д) Критики группируют организации. (е) Критики организуются в группу. (ж) Группа организует критиков. (з) Группа организуется из критиков.
2. Какие из приведенных ниже фраз можно рассматривать как пассивные трансформы друг друга?
(а) Рабочие строят дом – Дом строится рабочими.
(б) Магнит притягивает железо – Железо притягивается к магниту.
(в) Старик вернул Ивана – Иван вернулся стариком.
(г) Брат приходит ко мне в гости – Гость приходится мне братом.
3. Ниже приведен ряд глаголов, способных управлять одновременно и дательным падежом, и предложным падежом с предлогом в. Выберите из их числа те, которые допускают кроме того трансформацию типа Он винится мне во всем – Он винится передо мной во всем. Что дает такая операция? Охарактеризуйте полученную группу глагольных значений.
виниться кому-л. во всем, исповедаться кому-л. в своих сомнениях, каяться кому-л. в прегрешениях, клясться кому-л. в верности, открываться другу во всем, отчитываться кому-л. в своих действиях, подражать артисту в походке, признаваться другу в своих ошибках, присягать наследнику в верности, противоречить старшим во всем, следовать советам врача во всем, содействовать армии в чем-л., способствовать ему во всем, уступать чему-л. в качестве, уступать кому-л. в споре.
4. Проанализируйте приведенные фразы в терминах непосредственно составляющих; представьте их иерархическую структуру в виде графа («синтаксическое дерево»). Как будут различаться в представлениях генеративистики их «поверхностные» и «глубинные» структуры?
The governor is a dirty street fighter.
Could this be the invisible man’s hair tonic?
They said she would go yesterday.
Visiting professors can be interesting.
It‘s a miracle that the old magician was able to work.
Terry loves his wife and so do I.
Я иду [пъкÃврý].
На рисунке зеленые деревья и дома.
Мы взяли колбасу «из рук мастера».
Выбор директора оказался неудачным.
- Я мечтаю зарабатывать по десять тысяч долларов в месяц, как мой отец.
(- Твой отец зарабатывает по десять тысяч долларов в месяц?
- Нет, он тоже об этом мечтает.)
5. Проанализируйте структуру следующих предложений с учетом трех аспектов синтаксического анализа:
Bill gave Mary a book.
Bill gave the book to Mary.
It’s to Mary that Bill gave a book.
Самое обидное наказание досталось от мамы Пете.
На Олимпийских играх 1988 г. именно советскими спортсменами было завоевано больше всего золотых медалей.
6. Проанализируйте схему комплексного представления предложения в референциально-ролевой грамматике (с обложки книги Р. Ван Валина 1993 г.) Как она соотносится с тем, что вам известно из российской традиции?
 |
Семинар 7. Прагматика, психолингвистика.
Знать определения терминов:
перформативный глагол, локуция, иллокуция и перлокуция, «иллокутивные силы», речевые акты (прямые и косвенные, успешные и неуспешные); «принцип сотрудничества»; коммуникативные максимы; речевая организация человека, языковая способность, языковая личность, значение слова как достояние индивида, концепт, ментальная структура.
Вопросы к семинару:
1. Когда начинает развиваться лингвистическая прагматика и какой комплекс вопросов она рассматривает?
2. В чем сущность теории речевых актов?
3. Чем определяются речевые стратегии и типы речевого поведения?
4. Сформулируйте коммуникативные максимы по Грайсу.
5. Назовите основные темы, которыми занимается психолингвистика.
6. В чем состоят основные особенности психолингвистического подхода к изучению языка?
7. Каковы сферы применения результатов психолингвистических исследований?
8. Какие основные направления психолингвистики Вам известны? Какие в них применялись психологические теории и концепции языка?
9. Расскажите о проблеме значения слова в психолингвистике: значение как достояние индивида, формы репрезентации значения в памяти человека и т.д.
10. Какие механизмы описываются в рамках представления о языковом/речевом механизме человека?
11. Модели порождения речи: какие основные этапы процесса продуцирования речи принято выделять при разных подходах?
12. Каковы основные причины речевых ошибок?
Темы рефератов (для самостоятельной подготовки):
1. Теория речевых актов и ее приложения (НЗЛ, вып. 17, М., 1986).
2. Лев Семенович Выготский – основоположник российской психолингвистики.
3. Л.В. Щерба о речевой деятельности и языке (Залевская 1999: 29 - 41).
4. Н.И. Жинкин и его труды по механизмам речевой деятельности.
5. Механизмы речевой деятельности (Залевская 1999, гл. 2).
6. Виды знаний и особенности их функционирования (Залевская 1999, гл.3).
7. Механизмы опознавания слов и поиска их в памяти (Леонтьев А.А. 1969).
8. Анализ речевых ошибок в психолингвистике.
9. Языковая личность и национальный характер (Караулов 1987: 35 – 48).
10. Уфимцева Н.В. Этнический характер, образ себя и языковое сознание русских // Языковое сознание: формирование и функционирование. – М., 1998. – С. 135 – 170.
11. Психолингвистический подход к изучению овладения вторым языком.
12. Методы психолингвистики.
Залевская 1999; Леонтьев А.А. 1997;
Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. – М., 1998.
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М., 1987.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969.
Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16. Лингвистическая прагматика. – М., 1985.
Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. Теория речевых актов. – М., 1986.
Фундаментальные направления современной американской лингвистики. Сборник обзоров. – М.: МГУ, 1997.
Шахнарович А.М. Общая психолингвистика: Учебное пособие. – М., 1995.
Этнокультурная специфика языкового сознания. – М., 1996.
Задания и упражнения
1. Проанализируйте два варианта эксперимента со свободными ассоциациями для сбора цветонаименований (см. Василевич А.П. Исследование лексики в психолингвистическом эксперименте. – М.: Наука, 1987. – С. 12-13.) Сравните их достоинства и недостатки, характер ожидаемых ответов. Какой из них кажется Вам предпочтительнее и почему? Попробуйте сформулировать принципы отбора «умозрительных картинок» для второго варианта.
1) Испытуемым предъявляются стимулы, цветные картины или наборы цветообразцов; испытуемые должны «назвать словами» цвета, которые ассоциируются у них с тем, что они видят.
2) Испытуемым предлагается умозрительная операция, связанная с определенными цветоощущениями; испытуемые должны выразить эти цветоощущения словами. После анализа текстов было установлено, что средства цветообозначения используются преимущественно при описании внешности человека, одежды, предметов быта, природы. Для эксперимента было выбрано пять «умозрительных картинок»: описание заката солнца; осеннего дня в лесу; берега моря в ясную и пасмурную погоду; цветущего луга и опушки леса; показа мод женского платья.
2. Проанализируйте высказывания детей 3-7 лет с точки зрения проявлений метаязыковой деятельности (по Залевская 1999:43).
- Собачки не говорят, собачки авают.
- Бела ты моя хорошая! Нельзя «белка» говорить.
- Выгнали и вгнали назад!
- Смотри, а вертилятор не вертится!
- Пюре – это картошка всмятку.
- Верка, смотри: гвоздь и гвоздёнок.
- Буду борщ дегустировать. – А что, он густой слишком?
- Вы видели двухребеночную коляску?
- Домочадцы – это такие люди, которые курят дома.
- Таня, почему называется дихлофос, а не дохлофос, от него же мухи дохнут?
- А Сережа забиралка, он у Вовы машину забрал.
- Суп сегодня исключительный. – Из ключа сварили?
- Мы идем смотреть лазерные машины. Мы по ним лазить будем.
- Ломовик – тот, кто ломает игрушки.
- У курточки – рукав, а у брюк – ногав?
- Как эта дверь открывается? - Изнутри. – А где нутрь?
- Если едут две машины, то это называется обгон, а если одна едет, а другая стоит, - объех.
- Отзывчивый - это означает, когда мама кричит: «Иди домой!» – сразу отвечает: «Иду!»
- Бабушке, приехавшей в гости: - Будешь теперь наша пищеварительница.
3. Проследите, какие особенности механизмов памяти обнаруживаются в приведенных ниже примерах (Залевская 1999: 64-5):
а) «Приготовьте, дети, перья, напишите, что за зверь я». Поросенок выводил: «хрюкодил», лягушонок выводил: «квакодил», а утенок выводил: «крякодил».
б) «Создано Тверское некоммерческое партнерство владельцев пассажирского транспорта «Престиж». Его председатель считает: Главная задача «Приоритета» – улучшение обслуживания пассажиров».
в) «…стала смотреть журнал, „Телегина“ не нашла. Спрашиваю: „А как твоя фамилия?“ „Каретников“. Я извинилась. И вспомнила, что смутно представляла: его фамилия – это то, на чем едем.»
г) «Лебедева и Орехов, перестаньте разговаривать!» (фамилии детей – Гусева и Грецкий).
д) Ехал Ваня на коне, Ехал фикус на окне,
вел собачку на ремне, вел старушку на ремне,
а старушка в это время а собачка в это время
мыла фикус на окне. мыла Ваню на коне.
4. Прочитайте подборку объявлений на английском языке из разных стран мира (Энн Лэндерс, цит. по Залевская 1999: 235, 315). Определите характер и причины ошибок продуцирования речи. Выскажите предположение, где в этих примерах наблюдается проявление взаимодействия разных языков.
Copenhagen airline: We take your bags and send them in all directions.
Moscow hotel: You are welcome to visit the cemetery where famous Russian and Soviet composers, artists and writers are buried daily except Thursday.
Rome laundry: Ladies, please leave your clothes here and spend the afternoon having a good time.